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（2）替代强化 强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的童化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。 （3）观察和模仿 班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。 解析：本题重点考察班杜拉社会学习理论。因为是简答题，所以在回答时，根据题型要求将班杜拉社会学习理论的主要内容提炼出来进行解答。 四、认知发展学说 瑞士的心理学家皮亚杰(Jean Piaget，1896-1980)是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授，他对儿童思维和智力的研究闻名于世。 （一）皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为儿童不是机械地对环境刺激做出反应，被动地通过强化作用获取知识，儿童是积极主动的环境探索者，儿童的心理是先天遗传和后天环境相互作用的结果。皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因，他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。 皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 图式即认知结构，图式对客体信息进行整理、归类、改造和创造，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 同化，是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量变。 顺应，是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质变。
平衡，是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。
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在儿童的发展方面，皮亚杰认为，儿童的发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是：
（1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
（2）自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得知识。自然经验可分为两类：一是物理经验，如物体本身的大小、轻重、软硬、颜色等；另一类是数理逻辑经验，是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。
（3）社会经验：在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。 （4）平衡化：认识或者思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应，儿童心理的发展就是通过儿童心理或行为图式在环境影响下不断通过同化、顺应达到平衡过程，从而使儿童心理不断由低级向高级发展。 （二）儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段： 第一阶段：感知运动阶段（0—2岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。客体永久性，即当某一物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在。儿童大约在9—12个月获得客体永久性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。 第二阶段：前运算阶段(2—7岁) 。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。本阶段思维主要有三个特点：（1）以自我为中心，幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物；同时，幼儿还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”，即泛灵论。（2）不可逆性，突出表现为没有守恒概念；守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。（3）相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维。 第三阶段：具体运算阶段(7—11岁)。这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的支持。 第四阶段：形式运算阶段(11岁以后）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
（2014．下半年）单选：按照皮亚杰的观点，2—7岁儿童的思维处于( )。 A．具体运算阶段 B．形式运算阶段
C．感知运算阶段 D.前运算阶段
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答案：D。
解析：前运算阶段(2—7岁)，个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有 表象思维能力，但缺乏可逆性。
五、幼儿发展理论新趋向 （一）生态环境理论 生态环境理论是美国心理学家布朗芬·布伦纳于1979 年提出的。他强调从人的生态环境出发研究儿童的发展，要特别重视人“发展的生态学”问题。布伦纳认为儿童的发展是其生态环境作用的结果。 布伦纳提出的构成儿童心理发展生态环境的五个子系统 微系统 在儿童成长中直接接触和产生体验的环境。如家庭、学校、社区及少儿活动中心等。 两个或多个微系统环境之间的相互联系和彼此作用，是由多个微系统环境所组成的系统。如家庭与学校的关系、学校与社区的关系、家庭与同伴的关系等。 个体并未参与其中，却对其成长产生着影响的那些环境以及这些环境的联系和相互影响。如父母工作的性质、条件等因素。 指个体所处的整个的社会组织、机构和文化、亚文化背景，它涵盖了前述的微系统、中系统和外系统，并对它们发生作用，施加影响。 指个体的生活环境及其相应的种种心理特征随时间推移所具有的变化性及其相应的恒定性。如一个人随其成长和生活结构、社会经济地位、职业等的变化会形成各种相应的心理特征。 中系统 外系统 宏系统 时间系统 （二）人生历程理论 埃尔德于1995 年提出了人生历程理论。人生历程理论重视环境的作用，十分强调环境对人生历程的影响。埃尔德认为，研究人的发展就要从个体的环境入手，研究环境对个体的发展的意义。人生历程主要受四大环境背景因素的影响： 1．历史时空的背景。人生活在特定的历史时空中，不同时期出生的人们受不同环境的制约，其心理发展也各异。 2．生活安排的背景。也称为社会性时间安排，指一个人在人生历程中准备承担何种社会角色和从事何种社会工作在时间上所做的谋划和安排。
3．人生关联的背景。主要指人的社会关系，是人生历程说的核心观念之一。
4．人力和社会约束的背景。人力主要指人的能动性；社会约束指人必然受到一定社会的法律、习俗、道德的制约。
生态环境理论和人生历程理论都把儿童作为发展的主体，重视他们生活和成长的环境状态和背景状况，重视其中影响儿童发展的人、事、物，所以这两种理论又称为“环
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境/背景”儿童心理发展理论。
（三）文化历史理论
维果茨基是著名心理学家，苏联儿童心理学的开创者，他和列昂节夫、鲁利亚创立了“社会—文化历史学派”，又称“维列鲁”学派。文化历史理论的核心思想是，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。这一理论有三个最基本的观点：
1.文化的重要性
文化有着强大的生命力，并处于不断生长与变化中，对生活在其中的社会成员有着重要的影响。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境决定了大部分儿童内化的内容。在儿童环境中的父母和其他人，可以通过他们与儿童的相互作用来扩大儿童的知识视野，促进儿童的学习。 2.语言的角色 维果茨基认为，语言的获得与活动一样是个体发展的一个极其重要的社会源泉。语言是思考与认知的工具；语言可用于进行社会性的互动与活动；语言是自我调节和反思的工具。 3.最近发展区 最近发展区，是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。换句话说，就是儿童能在成人的指导下或同伴的合作中完成独自无法完成的任务。 最近发展区是一个动态的概念。儿童某一阶段的最近发展区可能成为下一阶段的现实发展水平，而下一阶段又有新的最近发展区。儿童今天需要别人的指导或合作去完成的事情，将来某一时间就可能会独自解决。 大显身手 单项选择题 1. 双生子爬楼梯实验说明儿童心理发展过程中( )的作用。 A．遗传素质B．家庭教育C．文化环境D．生理成熟 2. 弗洛伊德认为“自我”实行()原则。 A．现实原则B．经济原则 C．节约原则 D．开放原则 3. 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )。
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A．直接强化 B．间接强化 C．自我强化D．替代性强化 4. 当儿童能够认识到一个完整的苹果，被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了()。 A． 平衡性B．同化性 C．顺应性 D．守恒性 5. 当儿童能够认识到一个完整的苹果，被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了()。 A． 平衡性B．同化性 C．顺应性 D．守恒性 6. 教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的()，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。 A．心理发展特征 B．身体发展特征C．性格特征D．最近发展区 参考答案及名师点评 1.答案：D。 [名师点评] 这一实验说明了生理成熟的重要性，是由美国心理学家格赛尔提出。他认为幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展。 2.答案：A。 [名师点评] “自我”遵循的是现实原则，它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。 3.答案：C。 [名师点评] 自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。 4. 答案：D。 [名师点评]儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。 5.答案：D。 [名师点评] 维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。