通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。 八、校本课程的教学管理
1、任课教师认真备好每一节课，按步实施，教务室、科研室随机听课，随时测评。
2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。 3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
5、任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等。 6、每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
在实施高中新课程方案的背景下，为充分挖掘并有效利用校内外潜在课程资源，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，给学生、教师及学校提供主动、协同、和谐发展的空间，现根据新课程方案要求及学校校本课程开发的实际，制修订校本课程开发规划如下。
一、校本课程开发的基本依据 1、政策依据
根据国家课程的宏观安排和江苏省新课程实施意见等相关的课程结构及开发、管理要求，结合本省、市社会、经济、科技、文化发展的需要和本校学生的基础、特长等实情，开发我校校本课程。 2、指导思想
以“让每一个人成为最优秀的自我”的办学理念引领，以“追求卓越，创造一流”为目标，立足泰兴，面向全省，通过校本课程的开发，促进学校教师和学生的全面和谐发展，以此推动把泰兴市第三高级中学逐步发展成省内一流的特色品牌学校。 3、生源特点
我校学生以泰兴市内的中等学生为主，学生基础一般，且生源素质落差大，有一定的发展空间，需要层次多样、特色鲜明、丰富多彩的校本课程，以满足不同层次的学生在升学、成长和成才等方面的全方位需要。 4、现有条件
我校具有相对稳定的师资队伍，有市级以上名教师、骨干教师、学科带头人和教学能手。已承担了省级、市级研究课题和新课程改革实验课题，目前形成了一批教改经验和教育科研成果。语文、物理等学科在全市有一定的影响力。同时，学校教育教学设施先进齐全，具备开发校本课程资源的物质基础。 二、校本课程的总体目标
基于学校的具体情况，重在突出人文特色，突出探究特色，形成学校可持续发展方向。教育、引导学生有个性的发展，为学生一生的发展和幸福奠定基础；通过校本课程开发，使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的研究者、开发者。为教师的专业发展和创新能力提供发展平台。同时，通过不断更新、完善、逐步形成一批品牌课程，不断提高学校在省内外的知名度。最终使学生与教师同步提高，和谐发展。 三、校本课程开发内容
根据国家课程计划的总体要求，结合地方文化、政治、经济等地域特色和本校各种可利资源的实际，在开发校本课程的基础上，构筑具有特色的新课程体系，其基本板块由以下四部分组成：
1、基础必修课程：将现行高中课程计划中必课的课时平均压缩20%，必修课程中的拓展性教学内容移到综合课程，要求教师在压缩后的时间内完成相应部分的教学任务。基础知识必须牢固和扎实掌握，基础部分教学时间减少，要求不降低，为此基础部分教学就必须充分提高课堂教学的效率。
2、综合选修课程：开发贯穿高中三年全学程的“大文化选修课”和“STS（Science科学、Technology技术、Society社会）系列选修课”，它将高中阶段发展性、提高性的知识组合为大量短小的“微型课程”，为学生提供一个个性发展的选修课程平台。学生将在这样的平台上自主进行选择性的学习，根据自己的兴趣、爱好自主“点菜”，实行“菜单式”的个别化课程管理模式。综合选修课程充分照顾不同水平学生的需要，基础性课程减少的教学时间为综合选修课程的最低保证时间，学生至少要选够这些课时；学有余力的学生将不受限制，多选出的“综合选修课程”记入学分。
综合选修课程是每一个学期每一学生都必须选修的课程，实行学分制管理，分别限定STS系列课程和大文化课程的最低选修学分，不限定选修的内容，部分“微型课程”将打破年级界限，允许跨年级选修。每学期学生都必须选够综合选修课的学分，否则就不能算完成学期的学习任务，该课程记不及格。
综合选修课程与以往往选修课程的不同在于：以往的选修课程是各自独立的，相互之间缺乏联系，没有一个主线，更多的是“教师会什么就开什么选修课程”，它是一种以教师专业能力为导向的课程模式；而综合选修课程是在学科知识整合的基础上，根据特定的对象，依据确定的教育目标，作为一个系统的体系来设计的。从课程的特征看，文科综合选修课程和理科综合选修课程分别是完整的一门课程，有着明确的课程目标和教学内容的选择标准，不同的教学内容在共同的主线下构成一个知识体系，因此，它与以往的选修课程已经有了本质的不同。
3、研究性学习课程：研究性学习的“研究”必须以基础知识的拓展和提高为条件。综合选修课程的开设，为学生根据自己的兴趣爱好全面拓展和提升基础知识奠定了基础，为面向全体的研究性学习课程创造了条件。
4、学生社团活动课程：我们认识到社团活动不仅发展学生的特长，而且有效地培养了学生组织策划能力、人际交往能力、团队合作精神，尤其是领袖意识和领袖才能，为此，我们把社团活动推广到全校。社团活动课程化标志着社团活动已经成为100%学生参与的有目标、有组织、有计划、有内容、有评价，并且定点定时的学习活动。对每一位学生而言，可以根据自己的兴趣爱好选择参加某一社团，也可以申请组建新的社团。
这样一个课程板块体系的基本机制是：学生根据自己的兴趣和特长、条件和基础选择不同综合选修课程的学习，不同社团的活动；在这种拓展性、发展性的学习中，学生必然会更多地关注某些问题，并就该问题学习更多的知识、产生更多的思考，相当部分学生会产生进一步研究和探讨的冲动；这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践，研究性学习课程自然而然就形成了。 四、课程开发方法与步骤
课程发展的总体计划是：从学科知识的整合、课时的精简开始，在整合和精简的基础上，将以往的选修课程进行重新筛选与整合，与转移过来的拓展性知识共同构成综合选修课程的基本内容；在上一学期(或单元)综合选修课程的教学中，形成研究性学习课程的内容，研究性学习课程的内容是由学生和老师共同确定的，是完全个别化的。 1、学科知识的重新整合
组织全校教师，对各自学科课程知识分析研究，进行高中全学程课程的重新整合。将全部学科知识分为以下几种类型：
——本课程、本教学阶段特有的学科知识。这些知识与其他课程和学习阶段较少发生联系，它们构成本学科课程不同阶段的基本知识和基本技能。 ——本课程特有的，但与不同阶段知识学习密切联系的学科知识，另外的学习阶段如果有意识地做一些准备，就能够大大节省后续阶段这些知识的学习时间；或者本阶段的知识可以有意识地为后续知识的学习提供准备和支持，能帮助后续知识的学习。对这些知识要进行不同学习阶段的协调和配合。
——与其他学科密切联系的学科知识(跨学科的知识)，这些知识的学习需要不同学科的协调，缺乏协调会影响学习的效率。
——本学科相对独立的拓展性、发展性知识。在新的课程大纲和教材中，这都是相对完整的组成部分，这些知识有很大的发展余地，而与基础知识联系不是特别密切的。 完成了知识的分析与分类后，尝试进行三种形式的学科知识整合： ——跨学科的整合。
——本学科内跨年级和学习阶段的整合。 ——同一学科、同一学习阶段知识的整合。
跨学科的整合强调不同学科知识的相互配合，从而达到提高学习效率的目的。历史、地理、语文、外语等文科课程在教学内容的选择上就可以相互配合，比如语文的阅读、写作可以与政治理论课、历史课的有关教学内容结合。不同的理科课程之间在相关知识运用中可以相互配合。而理科教学中可以进行人文教育，文科教学中可以进行科学方法论的学习。 在同一学科内，不同知识在学习阶段和教学方法的选择上是可以不同的，如果在前面知识的学习中，有意识地为后面的学习“留下伏笔“，提前进行有关概念内涵和外延的学习，就可以为后面的学习节省不少时间，而前面一些难以接受的知识，如果在后面学习中及时得到复习和应用，就可以加深理解，巩固相关知识的学习效果。通过这样的学科知识整合，可以实现不同学习阶段、不同学科课程的相互配合。
目前的教材中学科知识体系安排是要照顾全体高中生的学习和理解能力的，相对于本校的学生和教学来讲，有些内容是多余的重复，有些要求则是偏难、偏深的，如果将学科内知识在教学中进行重新整合，就可以较好地节省教学的时间，提高教学实效。 完成整合后，由相应学科教师共同讨论形成学科知识处理意见： ——本课程独有的、需要保留在基础必修课程中的知识。 ——需要不同年级协调教学的知识。 ——需要不同学科协调教学的知识。 ——可以转移到综合选修课的知识。
——可以转移到研究性学习课程的知识。 由此可以确定不同学科课程精简的课时数量。 2、构建综合选修课程的结构体系
“综合选修课程”在本质上是一个由众多“微型课程”组成的选修课程大平台，综合选修课程从总体上分为两大类，一类为大文化人文类系列选修课程，另一为STS系列选修课程。这两门在我校应该成为学生的必选课程，贯穿全学程。综合选修课程由不同的课程单元(即“微型课程”)组成，这些“微型课程”的主要来源是：
——由学科课程中的提高与拓展部分的知识分离出来形成“微型课程”，这主要是在学科课程整合中形成的。
——由部分选修课程转化成“微型课程”。与“综合选修课程”主线相一致的选修课程转化为新的课程单元，成为“微型课程”。
——学校新发展的课程单元，这些“微型课程”是根据综合选修课程发展的实际需要，有计划地设计和开发的。
建设STS系列选修课程平台：以科学发展史为主线，其内容主要由以下几个部分组成——科学方法论、科学发现过程剖析、学科拓展专题、有关科学学科的发展史、科学专题探究、现代科技进展。从学科课程分离出来的专题，均需要围绕这样的主线，安排到一定组成部分中，将有关内容进行拓展。
建设大文化人文类选修课程平台：文科的综合选修课程围绕提高人文素养这样的主线展开，文科的全部学科都可以包括在内(英语学科通过“文化交流”展开)，从不同的学科角度探讨有关中华文化方面的问题，主要的课程形式包括：语言文化、道德文化、科技文化、政治文化等等。
3、综合选修课程的开发和建设
综合选修课程开发建设的总体计划分为以下步骤：
——确立综合选修课程的性质、课程目标、主要组织形式、课程结构形式。 ——编写综合选修课程大纲、课程纲要，确定专题，落实有关开发人员。 ——建立课程组织与管理体系。
——编写多册的“综合选修课程教材”。 ——建立课程与教学的评价体系。 4、研究性学习课程的拓展
综合选修课程的内容虽然比较广泛，但原则上是在课堂进行的教学活动，侧重于理论学习与讨论，实践的成分很少，研究性学习课程就是将综合选修课程在实践和研究两个领域进行拓展。研究性学习课程的问题主要来自综合选修课程，有关的理论学习主要在综合选修课程中实现，在研究性学习阶段将进行有关问题的研究活动，研究性学习课程的教学原则上不在课堂进行。
五、课程开发的组织与实施体系 1、领导体系
课程开发是学校的一项系统工程，尤其是这样的课程体系整合与发展，涉及到几乎所有学科课程的教师，保证课程发展的顺利进行，就必须建立完善的领导体系。 ——成立课程发展领导小组，领导全校的课程发展工作，进行有关课程发展问题的决策。“课程发展领导小组”的组成人员包括：组长：校长；副组长：大文化人文类课程、STS系列课程、社团活动课程总负责人；成员由教科室主任、年级组长、教研组长、教务处、学生处的负责人组成。
——建立课程发展专家顾问小组，专家组负责课程发展的整体设计，及时解决课程发展中出现的问题，对课程发展提供全面的技术支持。
2、时间进程
2003年上学期已完成第一批综合选修课程不同单元的立项。 2004年暑假已完成第一期课程教材完善与出版。
2005年下学期启动新的课程计划(与新课程实施计划并轨)；2008年8月进行校本课开发的反思与总结，并修订第三轮校本课程开发的规划。 六、课程开发保障措施 1、成立课程发展专家小组
充分利用学科带头人、外聘专家及教学顾问等力量，保证课程发展的方向，遵循课程发展的规律，保证课程发展的领先性。 2、建立课程发展的激励机制 课程发展对教师是巨大的挑战，需要广大教师付出相当的时间和精力，为此必须建立校内的激励，机制鼓励教师积极投入到课程发展中，并及时吸收课程发展的成果，不断提高教育教学的质量。
3、保证课程开发的投入 学校全力支持课程发展，对课程发展给予相应的资金支持，保证课程发展所需要的资金投入，资助品牌课程的开发、出版和发行。 4、创造宽松的改革环境
课程开发是一项重大改革，是一项需要滚动开发、不断更新并追求完善的活动，必须创造一个宽松的环境，鼓励教师大胆地积极尝试和试验，允许失败、宽容问题、鼓励改进。
2010年校本教科研工作实施方案
发表日期：2010年5月6日 【编辑录入：htao】
根据《腰新中心学校二0一0年教育计划》，结合全校教科研工作实
际，制定《腰新中心学校校本教科研工作实施方案》
一、指导思想
以贯彻新课程理念为核心，以“构建研究型课堂，发展学生个性”为专题，全面推进校本教研和教育科研工作；点面结合，突出前沿信息的导向作用，优化教师队伍；创新与推广结合，交流与示范统一，加强研究型教师队伍建设。
二、工作目标
1、校级教研4次，基层校教研8次，形成经验材料。
2、《提高小学教师素质研究》科研项目开题，并在县教育科研部门立项。 3、《小学作文教学研究》实验成果在三至六年级推广，成绩稳步提升。 4、各学科及格率90%以上。 三、任务措施 （一）、校本教研
校级教研会议每学期组织召开2次，以“构建研究型课堂，发展学生个性”为专题，兼顾不同年段，采取多种形式，全面优化课堂教学过程。
中心学校分别利用四、五、九、十这几个月份中的最佳时段组织召开教研会，通过成果示范、座谈交流、信息反馈、问题论证等形式，充分研究课堂上