对于篇幅较长、内容浅显易懂的书籍多用默读的方法。默读只强调眼到心到，不能用手指着字一个一个地读，更不能读出声来。高学段的学生要学会边默读边思考，而且要有比较快的速度。
③快速阅读法。是一种 “眼脑直映”式的阅读方法，省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，文字图像直接映入右脑记忆中枢进行记忆，然后通过左右脑的相互协调处理，再进行文字的复述和理解。是一种单纯运用视觉的阅读方式。快速阅读训练，可提高注意力、观察力、记忆力，使思维敏捷、大脑灵活，使学习者变得越来越聪明。
快速阅读的技巧：a、避免发声；b、减少注视点；c、缩短眼停时间；d、避免回视。
快速阅读的主要方法有：
A、浏览法：对于一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书的内容，一般采用浏览法。浏览法有利于开阔视野，博览群书。运用浏览法重点是要注意书中的关键位置：一是篇名（文章的题目和书名）；二是目录、序言、提要、索引等；三是正文中的开头、结尾和中间各段落起首的中心句。
B、扫读法：对文章一目数行、一目十行地扫描，大容量获取信息。有利于提高阅读速度，容易抓住文章精髓。
C、跳读法：跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容。主要是通过结构词语的帮助来把握书中的思路，找到关键性的总结句（结语）。这种方法不断可以提高阅读速度，而且能很快抓住文章关键，把握文章主旨。
D、寻读法：为得到急需要的有关资料，在众多书籍资料中搜寻查找目标信息的一种快速阅读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能很快地对自己需要查找的某些问题的细节作出识别判断。这种方法能培养快速筛选、识别信息的能力。
E、猜读法：在阅读时，以所了解的题目或已看的前文为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种快速阅读法。读者在不断的猜想、比较、总结中，思维能力与创造能力得到锻炼。
④问题读书法。带着自己渴望解答的问题进行阅读，边读边思考，达到基本上读懂文本的目的。
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⑤移位读书法。也叫课外同步阅读法，是学以致用、运用课内阅读中学到的读书知识或受到的启示指导阅读课外材料，拓宽和加深阅读理解的一个过程。这种得法于课内、得益于课外的读书方法，能快速地、有效地提高阅读能力。
⑥勾画摘录、旁批评注读书法。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。阅读时一边读，一边想，一边勾画、旁批评注。画出关键性的内容和自己不懂的地方，写出自己的体会感悟、赏析建议。通过阅读，在书上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹，与作者产生共鸣。同时，对必要的语句或文段作适当的摘录，逐步养成做笔记和积累知识的习惯。
⑦读说结合读书法。在读书过程中积极讨论交流，加深对语言行为的理解。从读中悟出作品所表达的感情，通过交流加深对作品的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。
⑧读写结合读书法。通过写读书笔记，加深对作品思想内容、写作技巧的理解，提高课外阅读质量。可采取日记、周记或读后感、摘抄等多种形式写读书笔记。写读书笔记，既可以提高对作品的分辨鉴赏能力，还可以为开展书评、影评等活动打下基础。
⑨泛读与精读结合读书法。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需，以便学以致用。精读就是对作品的重点、关键、精华部分，集中精力，逐层逐句由表及里地精思熟读，读出问题，读出灵感。精读要求读者全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想。泛读求广，精读求深。既有广度，又有深度。
⑩合理利用工具书或网络查检资料。工具书和网络资源是读者有效读懂、理解作品的辅助和凭借。教会学生正确合理地运用工具书或网络查检资料，既是提高阅读速度、阅读效果的需要，更是形成综合阅读能力的需要。
2、制订课外阅读成长规划，培养阅读生活化、读书系列化的好习惯 （1）班级课外阅读计划。由各班课外阅读辅导小组成员（学生）在班主任和语文教师的指导下，根据不同学段“海量阅读”的书目内容和阅读量，结合班级实际，制订出本班长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，并由辅导小组配合班主任和语文教师负责监督全班学生落实阅读计划。
（2）个人课外阅读计划。小学中、高年级和初中、高中学生在老师和家长的参与指导下，根据“海量阅读”的书目内容和阅读量，参照班级课外阅读计划，结合个人实际，制订出长期课外阅读成长规划和短期阅读计划，用计划来指导和
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鞭策自己将“海量阅读”化为实际行动，并能有序地、持之以恒坚持下去。阅读计划要有读书的内容、目标、措施、时间安排等。
3、成立读书辅导小组，多措并举多管齐下，保证学生阅读过程
以班为单位成立课外阅读辅导小组，成员由语文成绩较好、责任心强、有工作能力的学生组成（或轮流担任），设组长、副组长、辅导员3～4人。辅导小组的职责和作用是：
（1）负责筹集图书和图书角的管理工作； （2）负责班级图书的借阅工作； （3）制订班级课外阅读计划；
（4）设计和制作课外读书记录、统计表（册）；
（5）监督和把关学生所读书籍是否健康，是否符合要求，引领班级课外阅读方向；
（6）考查学生读书效果并登记书名、页数；
（7）每月、期中、期末对每个学生的读书数量进行统计； （8）组织开展有关读书一类的趣味活动。
4、搭建成果展示平台，彰扬快乐阅读精神，形成长久阅读机制 （1）建立定期公布读书数量、评选表彰读书积极分子的激励机制。 ①制作《班级课外阅读情况统计一览表》，对学生的课外读书数量，每月进行一次小统计，期中进行阶段统计，期末进行学期统计；
②采用不同形式公布阅读结果，每月在全班公布每个学生的读书数量，期中、期末利用《班级课外阅读情况统计一览表》向全校和每个家庭公布每个学生的读书数量；
③评选和表彰先进个人。根据学期读书数量和平时的读书表现，班上评选出“课外阅读标兵”、“课外阅读进步之星”、“课外阅读优秀辅导员（学生）”，年级评选出“课外阅读优秀指导员（教师）”，通过不同形式进行宣传展示，并给予表彰奖励。
④评选和表彰先进集体。班上评选出“课外阅读先进小组”，年级评选出“课外阅读先进班级”，学部评选出“课外阅读先进年级”，总校评选出“课外阅读先进学部”，分别给予表彰和奖励。
（2）因“班”制宜、因“时”制宜、因“情”制宜，创造条件，构建多种阅读成果展示平台，开展多种具有趣味性和激励作用的展示活动，提高和保持学
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生喜欢课外阅读、痴迷课外阅读、自觉课外阅读的积极性。（具体活动见“建立趣味评价机制，开展系列趣味活动，保持学生阅读积极性”之“方法示例”。）
深圳市富源学校教科所
2012.10
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附件：阅读导航
——富源学校学生课外阅读书目与阅读量 （一）小学生课外阅读
6年阅读总量累计达到或超过300万字。 1、小学一年级
（1）达标标准： 约5万字 （2）阅读书目 ①必读书目：
《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社 《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社 《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社 《与鸟儿一起飞翔》郑作新著湖南少儿出版社 《海底两万里》(法)儒勒、凡尔纳北京教育出版社 《汉字的故事》梅子涵著上海科普出版社
《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译译林出版社 ②选读书目： 《三字经》 《百家姓》
《古诗文诵读手册》 《小布头奇遇记》 《小老虎历险记》
《三个小宠物》（月光岛丛书） 《365夜知识童话》
《郑渊洁童话—舒克和贝塔历险记》 《大头儿子和小头爸爸》 《大个子老鼠小个子猫》 《我不是坏小孩》 《三毛流浪记》 《中华歌谣100首》 《寓言故事三百篇》 《民间故事三百篇》
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