紧张度所产生的神经冲动，不断向皮层发出运动信号，皮层分析综合信号后，又通过传出神经对肌肉进行调节和控制。
这些感觉是我们人类生存、活动所必需的。 3、感觉教育的重要性
（1）感觉器官是认识事物的基本要素
人生是不断认识、不断发现的过程，这种认识和发现，主要是通过感觉器官实现的，因此感觉器官是我们认识事物的基本要素。著名画家达?芬奇说过：“认识来源于感觉”。可见，感觉教育是何等重要。
对婴幼儿来说，世界上的一切都是难以理解的，是十分神秘的，他们对任何事物都缺乏明确的概念。他们的感觉器官尽管接收到了大量的刺激和信号，但由于缺乏综合分析能力，呈现在他们面前的客观现实只是各种感觉和疑问的堆积，对通过感觉器官进入的各种刺激，无法做出合理的反应和回答。但是，只有通过感觉，他们的头脑才会逐渐形成对事物的概念。因此，对婴幼儿通过感觉器官产生的各种印象的理解应及早进行指导和教育。人类的思维活动由感觉开始，通过感觉，通过与被感知的事物即观念的结合，开始思维活动，同时也开始言语活动。尽管感觉保证了人类与外界事物的接触，却不能保证他对这些事物的理解，感觉只提供没有经过加工的材料，这些材料只有通过思维进行加工，才具有意义。要让儿童真正学到东西，就要让他们通过感觉器官理解客观事物。正如西班牙著名哲学家、教育家圣?奥古斯丁所言：“教育等于拿实物给孩子们看”。 （2）感觉器官是人类适应环境的基础 婴幼儿与自己周围事物的联系，是通过各种感觉器官开始的，只有认识周围的事物和环境，才能更好地适应环境和改造环境。作为“社会动物”的人，从小就被各种事物所吸引，并具有充分的感觉刺激，这使她能集中注意力，充分调动各个相应的感觉器官，对周围事物做出反应。例如，婴幼儿见到什么东西都想拿来放在嘴里尝一尝味道；儿童好奇心特别强，见了什么都想试一试，都想亲自去体验??等等，这一切都说明儿童从出生开始，都在有意或无意地运用其感觉器官去探索外部世界。感觉是促使我们的感觉器官行动起来的至关重要的行动，让感觉器官的注意力集中到我们要认清的那些事物上，这样，我们的大脑才能形成对客观事物的相应印象，从而认识周围事物，适应周围环境。 （3）感觉教育是深入认识事物的重要保证
感觉教育的作用在于使婴幼儿逐渐习惯透过事物的表面现象，即透过由感觉器官获得的这种表象，通过分析，去伪存真，深入地领会事物的特征，达到理解事物的目的。分析并不是为分析而分析，只有通过对事物的辨认、解释、测定、比较，才能正确认识客观世界。 感觉教育的指导方针是从被感知的现实出发，在进行符号（即事物名称）的教育前，要让儿童用眼睛去感知外部世界；要通过与事物的接触，而不是对词义的解释（这样做，无助于认识能力的提高，因为光凭语言是不可能让孩子认识现实的，光靠语言的教育只会是空空洞洞，夸夸其谈），才能使儿童更清楚地认识事物。
感觉器官作用的充分发挥不仅能给婴幼儿打开认识外部世界的大门，而且能使他们认识到自身的存在。虽然婴儿一出生就已经具备了感觉器官，但并没有发育成熟，更谈不上十分完备。因此，开展感觉教育是必不可少的。更为重要的是，婴幼儿阶段，是感觉器官发育完善的关键时期，在此期间进行系统的、方向正确、目的明确的教育，对儿童今后的学习以及掌握各个领域的知识是大有益处的。 （4）感觉教育应循序渐进，系统坚持
婴幼儿的感觉教育首先要学会集中两眼的注意力，学会将通过两手的触觉得到的信息集中起来，并学会运用和协调发音器官。为了达到上述目的，需要对大脑的协调性进行必要的训练。
幼儿基本上能够收集感觉器官为自己提供的各种信息，这是适应环境、求得生存得必要条件。教育工作者有义务尽力帮助儿童将感觉器官获得的各种信息条理化。在这个时期，感觉教育是最重要的教育。早期进行感觉教育，还能发现和纠正感觉器官方面的某些缺陷（如视力不良、听力不好等），以免疏忽而导致严重后果。专家认为，对儿童辨别能力和分析能力的系统训练，应该成为儿童学前教育的重要组成部分，应该推进这方面的教育，并与情景教育紧密相连。如果事先不对儿童进行认知能力方面的训练，当他们上学后会对一系列新事物（如数字、字母、几何图形等）感到手足无措，从而难以适应学习生活。如果进行适当的教育训练，一个五岁的孩子就能对事物进行深入的观察。
儿童的感觉器官能力的发展和提高不是一种自发产生的行为，它是系统教育和训练的结果。教育工作者应该循序渐进，系统地帮助他们认识一系列新事物，首先让他们对这些事物有一般性的认识，如知道这些事物的名称，然后让他们注意这些事物的形状、颜色、声音等。这样，他们就会慢慢地学会观察、比较、分类，逐渐对事物有一个比较全面、正确的认识。
4、感觉统合（Sensory Integration ）
美国心理学博士爱尔丝于１９６９年提出。是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息（视、听、触觉等），在中枢神经中形成有效的组合的过程。即个体在一定的环境内经由大脑，对不同感觉通路（视、听、触、嗅等）而来的空间和时间上的输入信号进行有效地解释、联系和统一。
感觉统合就是机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并做出适应性反应的能力。 感觉统合是一个信息加工过程，大脑必须以灵活的、不断变换的方式比较、选择、联系、增强和控制感觉信息，即大脑必须统合信息才能产生有效的注意、记忆、思维和推理等心理活动。如我们对“苹果”的认识，就来自于苹果作用于我们的眼睛、鼻子、嘴巴和皮肤、手部肌肉等感觉器官形成的各种感觉信息。也就是通过眼睛我们可以观察到它的颜色、大小和形状，通过鼻子可以闻到它的香味，通过舌头尝它的味道，通过手可以感触它的软、硬程度等，在这些感觉信息基础上，经过大脑的比较、联系、控制等统合过程，形成一个比较完整的有别于其它水果的苹果概念。随着年龄的增长和经验的丰富，对苹果的认识会越来越深刻、全面。因此，单一的感觉不能反映事物的全貌和特性。只有各种感觉进行有效的联系、整合，才能形成对事物整体的认识。所以感觉统合功能实际上是从许多部分感觉形成为整体的认知。
感觉统合的功能
（1）组织功能。我们身上的不同感官，把内外世界的众多感觉刺激传递到脑中，这众多的感觉刺激各有各的传入和传出通道，在此情况下，人要根据这些信息顺利进行活动，脑就必须把这些感觉信息组织好。脑部一方面对各种感觉刺激做出反应，下达指令；另一方面又要对各种感觉信息做综合处理。如果各种感觉信息传入和传出的通道畅通，整体协调得当，人
的神经系统就会利用这些纷繁的感觉刺激来形成认知、动作等各种适应性活动。这便是感觉统合的组织功能。
（2）检索功能。输入人脑的感觉刺激是非常多的，人脑在意识水平上不可能对此都做出反应。而感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来，以供脑使用。脑对统合过的主息进行反应，就更为准确、及时。
（3）综合功能。感觉是局部的、分散的，而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的，感觉统合的功能便把各种感觉综合，形成整体。 人是如何形成对一个苹果的认识的？对苹果的感知是由眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、手指以及关节等各种感觉器官共同来完成的，但是为什么我们会形成一个苹果的整体认识，而不是许多个，这是因为人对苹果的各种感觉刺激进行了统合，从而形成一个完整的苹果。
（4）保健功能。如果一个人的感觉统合很好，他就能很好地适应内外环境，人就会产生胜任、满足等有利于身心健康的感觉。
几种感觉统合失调的表现 (一)触觉防御敏感或迟钝
1.躲避能产生特别触觉感的事物。比如不爱玩接触身体的游戏;固执于某件衣物、玩具，任何时候都要抱着它才安心。
2.讨厌被触摸，对一些触觉信息具有厌恶、恐惧情绪。比如被搂抱时感到不快;不爱绘画、泥工、玩沙等手工操作的游戏。
3.对非恶意的触觉刺激具有过激的反应。如被轻触手臂、腿，就表现出攻击性行为反应;他人显出亲密、友好接触时，感到紧张、反抗或退缩等。 (二)前庭功能问题
前庭平衡功能失常：前庭器官主要负责感知身本的前后、上下运动状态和头部的位置运动，对保持平衡非常重要。当儿童前庭功能障碍时，他难以精确地感知身体和头部的运动状况，因而分辩不清空间距离、不能很自然地控制头部以保持眼睛在注视物体时的稳定性。其行为特征是：
A：运动中主要用视觉协调动作，逃避或害怕运动。
B：坐、写、阅读的姿势不正确，上课时东倒西歪，写字握笔姿势不当。 C：当头部运动时，眼睛在空间视物不稳定，阅读易出现跳行、漏行等。 D：晕车、晕船，大幅度运动中易头昏。
E：结构和空间知觉障碍，难以辨别图像的细微差异。
还表现为多动不安，走路易摔倒，原地打圈晕眩，上课不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，粘人，自控能力差，情绪不稳定，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人需要。有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话词不达意，语言表达困难等。
(三)本体功能问题
本体功能问题，其表现特征：
A：不合群、孤僻，到陌生环境容易迷失方向等。
B：大运动和精细运动技能差，动作笨拙，不喜欢翻跟头，不善于玩积木，很难学会系鞋带、扣扣子等精细动作。
C：在学习和其它活动中，顺序性和时间意识差。
D：书写问题如速度慢、字迹不规则，书写时往往过分用劲。
E：因在完成简单的动作上也常常遭遇失败，所以自尊心，自信心较低，遇困难易沮丧，依赖性强，易因非智力因素引起学习不良。
四、注意力不集中、学习困难 孩子感统失调危害多
有些家长发现孩子很难安静、注意力不集中、冲动，以为是调皮，其实咨询后发现，他们通常存在感觉统合失调的情况。姚梅玲说，感统失调让这些孩子很难有计划地进行一连串的事情。他们通常不知道先做什么，每个动作要用多长时间。因此，对他们而言，集中注意力完成事情简直不可能。姚梅玲说，尤其孩子上学以后，要读、写、做算术，这些都需要充分的感觉统合，对大脑的功能状况有很复杂的要求，“如果孩子感统出问题，可能直接牵涉到大脑中的学习过程，易导致学习困难”。此外，任何方面的感觉过程失常也易导致语言发育迟缓。触觉防御过敏的孩子，其攻击性行为，很可能导致社会交往能力不佳，情绪不稳定。 五、自由自在地玩、多做户外运动 帮孩子干预感统失调 既然感统失调有这么大的危害，家长该如何干预呢?姚梅玲建议:
1.让孩子自主地玩。孩子通过有计划的运动，在不断的尝试中，大脑、身体、心理得以协调。
2.用耐心培养孩子的兴趣，建立自信。对那些无论怎么努力也难以完成的活动，孩子是不可能产生兴趣的，这时父母更应细致、耐心地引导，制定由简单到复杂、由一两个感官到多个感官的训练计划。如果孩子出现情绪上的焦虑和紧张，家长要细心观察，及时地调整游戏的难度或者使用鼓励的话语——“你能行”、“试试看”来有效地化解。
3.让孩子感到快乐。让孩子在游戏中感到快乐是孩子接受感觉统合训练的基础。设计的游戏方法如果让孩子感到挫折、害怕或痛苦，轻则使孩子的大脑拒绝感觉的输入导致学习遭到严重失败，重则使孩子产生厌恶学习、亲子关系矛盾等副作用。
4.让孩子多进行户外运动。滑梯、蹦蹦床、S形平衡木、袋鼠跳等，都能锻炼孩子的感觉统合能力。
感觉统合失调所造成得学习能力不足主要原因有：
（1）感觉和知觉情报相互协调是学习的要素，因此感觉信息的接受和统合出现问题时，必定造成知觉情报上的不顺畅而影响学习能力。Jean Aryes 指出：“无目的的动作中，会引出大量的感觉情报（特别在固有感觉和触觉方面），这些感觉情报（信息）和身体各器官必须保持足够的统合力和协调力，这是人类身体形象发达的最重要基础”。身体形象足够，视觉、听觉、特别是双手的大小肌肉及手眼协调能力才能充分发展，对孩子的学习能力自然有直接的影响。 （2）动作所产生的感觉信息无法和知觉有正常的统合机能时，将会影响正常的学习能力。如果日常生活中所产生的感觉信息无法有效地反馈到有统合能力的知觉系统中，任何学习都会产生困难。
（3）在运动、知觉和学习中，最重要的神经行动体系是前庭感觉和固有感觉。如前所述，从大脑生理来讲，脑干和大脑皮层扮演着最基本的学习功能。例如，视觉的感觉信息有赖于脑干的前庭系统才能有效地输入大脑皮层，由大脑皮