你肯定能行的”“明天第一个请你来回答”，给这些同学机会，实际也是给自己机会。
第二：关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者非如好知者，好之者菲如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对物理的学习态度是越来越积极还是越来越消极？学生学习物理的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时要求我们用“心”施教，不能光做学科体系的传声筒，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。学生以物理学习能否保持长久的兴趣，很关键的一点是学生能否对教师产生 久的亲切感，学生对某门学科的不感兴趣往往是从对该学科的老师不感兴趣开始的。关注学生的情绪和情感，就是让我们与学生之间保持一种长期的“朋友般”的关系。下课后，不要急着离开教室，坐下来与同学谈谈，拍一拍学生的肩膀，问一句“有问题吗”“听得懂吗”，哪怕是对有的同学微笑一下，都会产生意想不到的效果。聪明的老师会给学生讲自己的童年、自己的学习生活，会跟同学交流对一部电视、一篇文章的感受，从而不断地从情感上接近学生。记得有一篇文章中写道：孩子就是孩子，你对他好一点，他就会把整颗心掏给你，相信对我们都会有所启示。
第三：关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学蕴藏着丰富的道德因素，教学永远都具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。教师要不断挖掘和展示教学中的各种道德因素。有的学生之所以变成“差生”，首先是从人格的演变开始的，其最显著的体现就是缺泛责任心和成就感。培养学生的责任心，应该从小事抓起，我们可以设想一下，当我们经过教室时。
无意中发现学生在抄其他功课的作业，我们要管吗？上课时，发现教室里卫生很差，我们要管吗？??好的物理教师从不把自己仅仅看作的物理教师，在学生的道德生活和人格养成方面，我们一定要有高的起点，如果我们把抄作业提高到人格的高度看，学生也就不会把抄作业当作小事做。同时，物理来自于生活，物理揭示了很多自然规律，也包含了大量的做人道理和社会哲理，我们可以恰当抓住机会来对学生进行道德和人格的熏陶。例如，学到噪声污染时，我们引入生活中的一些不文明的做法让学生来评价，讲到物理学家时用爱因斯坦的魅力来影响学生，讲到宇宙探索时用宇航员的献身精神来唤醒社会公德，学到机械效率时我们引申到学习效率以激起学生的责任感，学到比热容时把比热容比成是人的胸襟以揭示为人的宽容等等。 2、 重视各种资源的开发和应用
(1) 开发和利用好教材。教材是课堂教学的重要载体，但我们在课堂教学中绝不能单纯地停留于书本，教材是从编写者的角度出发的，而我们在教学实践中同样有着丰富的经验，不同的学生也有不同的生活体验，因而，以教材为框架，适当组织、深化，用更贴近于学生生活的实例来替代教材中的一些环节，将更有得利于学生理解知识和掌握方法。例如：《物体的运动》中空中加油机的事例，我们就可以把它转化成一位同学拿着粉笔盒行走，另一位同学往粉笔盒中放粉笔的实验；研究蒸发快慢与哪些因素有关时，让学生考虑空气温度是否影响蒸发快慢；重力势能中列举的两例改为生活中常见的事例如铅球掉下来砸破地面、花盘从楼上掉下会砸伤人等。
应用教材进行教学活动的过程中，我们要避免重结论轻过程的行为，特别是
6
要重视知识的形成过程。
教学结论，即教学所需达到的目的而所需获得的结果；教学过程即达到所需的教学目的或获得所需的结论而必须经历的活动程序。理解和掌握正确的结论， 庸置疑是教学的重要目的之一，但是如果不经过思维过程和认知方式，没有多种观点的论证和碰撞，正确的结论就难以获得，也难以被理解和巩固，更重要的是，缺乏了多样、丰富的过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起业，所以说，课堂教学中，活动的过程是培养和提高学生各种能力的基础和方向。重结论、轻过程是传统教学中体现出的一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
结论往往是单调的，而形成结论的过程却往往是丰富的，课堂教学中，已是由于我们对过程的不重视，而造成学生去生硬地记住结论。很多老师曾提出这样一个问题：自己所教的学生在平时考试中成绩都不错，为何一到中考就考不好？分析中考试题，结合中考的命题思想，我们或许可能从中找到答案，那是因为中考试题中能力考查部分注重对学生学习过程与方法的考查，完全拼弃那些死板背过程、背结论的学习方式，中考试题在考查学生的探究能力和实验能力时，往往找准活动的突破口，提出一些只有在实际活动中才会遇到的巧妙问题，学生如果没有经历这一过程，没有亲身的体验和感受，只凭单纯的背诵和记忆是绝不能解决的。
善于为学生考虑的物理教师总会把抽象的物理概念变成丰满的地物理过程，从而使 学生从自身需求的角度来理解物理知识。例如：在处理“压强的概念”时，我们发现很多教师先是从“相同面积比压力”和“相同压力比面积”入手，从而引入压强的概念，而有的老师则在前者的基础上，请学生思考生活中遇到的类似的方法及曾学过的方法，学生比较自然地想到了“速度”，然后，老师提出一个巧妙的问题：生活中要比较压力的作用效果，是否只会出现上述两种情况呢？学生讨论后马上得出第三种情况：压力不同，受压面积也不同，教师继续问：怎么比？光是比较压力大小或受压面积大小行吗？比较的原则是什么？教师继续问：假如你遇到了这一情况，你在比较时需要什么？学生回答：有一个速度类似的物理量??教师借着学生的回答，很快引导学生自己得出了压强的概念。
显而易见，后者既经历探索的过程，也满足了学生的需求，是将一个抽象概念的教学变成了思维的互动过程，也是将单调的接受知识转化成了发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种探索，从表面上看，师生花费了较多的时间和精力，但这却是一个人的学习、生存、发展和创造所必需经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效”。
（2）善于抓住课堂教学中出现的偶然因素。课堂是多变的，教师角色的转变和师生间互动的展开，决定了课堂不可能完全在教师的驾驭下进行，学生的一言一行，在课堂活动中都可能成为极好的教学资源。例如，在初二物理《奇妙的物理现象》中，对长短蜡烛谁先熄灭进行探索后，学生对气体的流动有了初步认识，有学生就想到了“空调为什么要装在高处”的问题，这不是原先教师预设的内容，从冷热空气的对流谈到海风、陆风的形成，不但使学生对气体的流动有了更清晰的认识，同时也对将来的物理学习产生了更浓厚的兴趣。
（3）抓住重大的社会和科学事件、技术革新作为资源。物理教学是有血有肉的，失去与现实的联系，物理教学将变成简单的知识拼盘。物理教师要有抓信息的敏感，任何一个与物理有关的社会事件或科学事件，只要找好切入口，都是学生学习的良好机会。例如对“节约型”社会的讨论，对“发现号”的讨论，对“禁止
7
运超载”的讨论等。
3、 课堂活动的组织是否到位
活动是新课程背景下课堂组织的主要内容，离开了活动，就失去了交流，失去了反馈，失去了合作的土壤，传统的教学模式其最大的缺陷就在于轻视了学生的活动，忽略了师生的互动交往，从而造成了单向的知识传输。活动给课堂增加了生气和活力，更重要的是通过活动的组织，谁是课堂的主人？教师在课堂中庆处于什么角色？这些问题都迎刃而解，课堂活动不仅是一种形式，活动离不开学生个体，同时也渗透于学生与学生间、学生与教师之间，活动是一个多向的网络。通过近二年来的课改实践我们可以从几个方面来反思一下课堂活动中是否存在问题；
第一：活动的主动性。即学生的活动是处于教师完全导演下的活动还是已经逐步脱离了教师的牵引的活动，活动必须具有主动性、自觉性。事实上，课堂活动中，我们还会经常听到老师的一些摆布性语言，如请同学们相互讨论一下等，这说明了学生对参与活动的意识仍处于教师的提醒阶段，尚未形成习惯，同时，这一语言细节也体现了教师对活动形式的限制。
第二：活动的积极性。活动要达到预期的效果，离不开学生的积极参与，积极性既体现在参与面上，也体现在学生个体的参与态度上，课堂活动中，调动所有学生参与活动，调 动学生的参与态度值得我们自个人关注，除了明确活动的目标之外，有时适当改变一下激励和评价的方法，效果就会截然不同，如“试一试、比一比”等。
第三：活动的创造性。活动的创造性体现在通过活动学生能否发现新的问题，解决新的问题。活动的效果不仅仅是完成活动目标，更重要的还在于学生是否有新的创造、新的突破，这也是我们反思课堂活动是否成功的一个重要标志。例如，研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验中，我们可以让学生通过探究寻找改变压力大小的方法，以激发学生的创造性。
4、 课堂活动中应重视对学生学习方式转变的关注和评价。
学生的学习方式是否转烃是和课程改革成功的关键，通过形式多 校的课堂教学活动，促进学生学习方式的转变，使学生成为“会学习”的人，是课堂教学活动的根本任务。
学习方式是多样的，不同的教学环境，不同的学习内容，不同的学生个体及群体，都会造成学习方式的差异，新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习等。
(1) 自主学习是学习者根据自己的学习能力 学习任务的要求，积极主动地高速自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么内容和如何学习等问题有清晰的意识和反应。因而自主学习强调了学习者的主动性、自主性和积极性， 所以自主学习不同于自习，就目前来说，很多的自主学习还只是流于形式，但是，在这一活动中，也有学生往往会表现了良好的学习素质，如自我检查、自我总结、自我评价和自我补救等，我们要抓住这住这些闪光点，及时肯定和鼓励，例如：当我们让学生阅读一段材料时，有的同学会划一划、圈一圈，或是在旁边写上自己的体会，这时，我们就可以抓住机会告诉学生“会读书的人总会留下读书的记号”，以此来促进学生逐步向自主学习方式靠近。在教学中，我们要不断思考一些对策来判别学生的自主学习是否达到预期的效果，例：判断学生通过自主学习对压强的概念是“背诵”还是理解时，我们可以问一句：压强的单位是帕每??？
8
(2) 合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以小组为基本单位。合作学习几乎存在于所有的课堂上，其最简单的形式就是小组讨论式，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。但在实践中我们发现这一活动多数仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布小组讨论前排学生很快回头，满面教室热闹起来，小组内各说各的，谁也听不清谁在说什么，教师一喊停，学生就静下来，表明了合作学习并未真正发生，因而，诱发学生的合作行为对于教师而言是一项非常重要的工作，我们可以从改变课堂的空间形式（如改秧田式的座位方式为会晤型、马蹄型或圆桌型等）、创建能够形成合作的学习小组、精心设计能够诱发合作行为的教学活动（如故意选择一个复杂环境让学生判断哪些物体是运动的，哪些是静止的）等入手，来促进学生合作学习方式的真正形式，合作学习的评价不同于传统教学针对个体式的评价，合作学习倡导“人人进步”的教学理念，教师在运用评价手段时，要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，对一个人的考证改为把其置身于同类的背景中进行考评，同时引入学生互评和自评，把终结性评价改为过程性评价等，凭借正确的评价，才能引发学生更有力的合作行为，使评价真正发挥其应有的功能。
(3) 探究式学习是指学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中自主选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。实施课改中，探究活动是三种学习方式中被提及最多的学习方式，也是这几年来我们做得最成功、积累的实践经验最多的活动之一，但是，从探究式学习的较高要求来看，在实际操作中，我们还有很多地方值得深思，具体再现在：
学生探究的课题类型较为单一，一般都是出于我们课堂教学的需要，在教师预设中进行探索，自主选择没有得到充分的展现。在课堂中，我们总会听到如“我们一起来研究一下XX是否与XX有关呢？”等，实际上，这是对学生的暗示，对学生选择探究活动主题的一种无形制约，束缚了学生发散性思维的发展。
学生发现问题的能力培养任重而道远。发现问题是创新的开始，没有问题也就没有创新。而在教学实践中，我们却发现学生解决问题的能力远强于发现问题的能力。因而我们要重视对学生发现问题情景的创设多给学生提供产生问题的机会，每一个活动结束后，我们应该给学生留足够的时间以反思自己的活动，提醒学生从熟悉的活动中发现新问题。
探究活动过多注重结论，对探究过程重视程度不够。多数情况下，学生总在教师铺设的探究道路上“顺理成章”地完成所谓的探究任务，对活动中偶然出现的问题漠不关心或在教师的“强拉硬扯”下强行闯关，实际上，这只是从表面上满足了教师的简单需求。例：在“力的作和效果与哪些因素有关”的探究活动开展一段时间后，我们试问了几个问题：力的三要素是哪三要素？要使物体发生改变或改变物体的运动状态可以用哪些方法？前一个问题几乎所有同学都知道，后一个问题能回答的同学寥寥无几，这又说明了什么呢？
5、 注重物理模型的建立，以切实减轻学生的学习负担。例：温度计模型、简单电
路模型等。
9
第三部分 初中物理新课程教学需要回答的几个问题
在新课程的亲身体验中，老师们都有很多的感触、收获和喜悦，同时也有一些困惑、疑问和顾虑，今就大家普遍感兴趣的几个问题，谈谈自己的看法，以期达到相互交流、切磋探讨之目的。
1、教学的依据是《课程标准》还是教材？
《课程标准》是教学的基本纲领，教材只是一个教学的材料，在教学中应依据《课程标准》用活教材、超越教材。
首先，教材是根据《课程标准》编写的，有很多种版本，就内容而言，有些知识在这种教材上呈现深一些，面宽一些，而在另一种教材上则不然。所以说，“教材只是一个例子”。并不是教材上所有的内容都要求学生学会，也不是教材上没有的东西就不能涉及，关键要着眼于学生的发展。
其次，要用好教材，用好教材上的所有资源，教材上每部分内容的呈现、每一个栏目的设置、每一个事例的选择、每一个实验的选取，甚至每一个图片、每一个习题，都凝聚了作者大量的心血，是新课程理念的全面体现，更是促进学生认知和能力发燕尾服的第一手材料。必须深入挖掘 、认真领会、科学处理。对学生的评价，包括期中期末考试也要本着依据《课程标准》、贴近教材、超越教材的原则来命题。
2、新课程注重科学探究，要进行探究就要花时间，应如何处理进行科学探究与提
高教学成绩的关系？
这个问题是老师们普遍关心的问题，提出这个问题，对于正确认识课改、用好教材、保证教学质量是十分重要的。
首先，这是一个知识观的问题。由于多年的传统教学过于注重知识的积累和传承，形成了以“知识为中心、以教师为中心、以讲授为主要方式”的教学模式，认为只要储存了大量的知识，就达到了学习目标，新课程则强调“知识和技能、过程和方法、情感态度、价值观”三位一体的课程目标，关注的是学生科学素养的提升。事实上，依据原《教学大纲》实施的教学对知识掌握的要求已大大超过了现行《标准》的要求，但是恰恰缺少了科学的发展观，忽略了过程方法、情感态度价值观培养，严重束缚了学生科学素养的形成。因此，这种担心很大程度上是受传统教学观念的影响。
其次，是对科学探究的重要性认识不足。实施科学探究与提高教学质量是相辅相成的。义务教育的物理课程目标更多关注的应该是学生科学素质的培养，而科学素质的形成必须注意观察、体验和感悟，必须注重过程，注重探究。学习过程越接近于真实的研究过程，学习过程中对学生的能力提高就越大，就越能更好地提高学生的学习“品质”。学生进行科学探究的过程，同时就是学会学习、形成价值观的过程。所以，“探究的过程比探究结果更重要”。 3、在探究教学中，应注意什么问题？
通过观摩老师授课和跟教师的交流，结合对于科学探究的学习，认为目前老师们进行的探究教学还存在一些问题，很有必要在此提出来。
(1) 科学探究不能搞成“程序化”。科学探究不一定非要遵循“提出问题、猜想与假设??”这个程序，并不是所有的问题都去探究，也不是都必须进行完全探究。可以有所选择，可以只进行一个或者几个环节，即部分探究。还在注意循序渐进，一节课把握好一个或几个重要的五一节就行，对科学探究全过程的认识
10