要逐步进行。
(2) 不要把科学探究作为惟一的教学方式，每堂课都去探究。提倡科学探究并不是要抛弃原来的教学方式，而是要改变过于强调接受学业的现状，提倡教学方式多样化，更多的提倡探究教学方式和学习方式，促进学生的自主性学习，关注学生能力的增长。所以原来一些行之有效的教学方式、方法仍然要用好。
(3) 科学探究并不是创造一种表面上的“热闹”场面，要更加注重实质性的思维含量，从提出问题、建立猜想，到评估、交流，都要关注深层次的能力的发避展和情感态度的形成，表面上的热热闹闹不仅不是真正意义上的科学探究，就连传统的教学方法也不如。
(4) 教师的教学要为学生的探究提供充足的条件，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论，相反，为了让学生充分体验探究过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分 的交流和讨论，这样才能体现探究的真正价值。
(5) 要注意学生提出问题能力的培养，这是科学探究的起点和基础，也是目前学生探究能力的薄弱所在。发现问题、提出问题能力的培养不是一日之功，要靠教师平日注意引导，逐步提高。要让学生提出问题，必须提供真实的情景，并注意引导和启发，教给学生提问的方法。要有问题可提，如果学生提不出问题，非让学生提出问题，学生只能是瞎猜。
(6) 科学探究并不是做实验，不要认为只要从问题开始，创设情景，再让学生多动手就是科学探究。其实这仅仅是启发式教学，科学探究的实质特点远非如此。另外，科学探究除了有实验探究之外，还有理论探究，一些重要的理论假设、推理、验证的过程也是探究，应该好好的引导学生去进行。
4、新教材几乎每节课都有实验，而现有的实验器材很难满足实验教学的要求，应
如何处理？
用好新教材，开好物理实验，紧紧依靠现有的实验器材是不够的，更重要的是广泛开发实验资源，增加趣味性、生活化的实验。张大昌先生说：要大力提倡用学生身边的物品做实验，其目的是让学生体会“科学就在我身边”，意义重大。
从当今世界的物理教学改革中，可以看到这样一个现象：无论是发达国家还是发展中国家，都对教师充分利用身边的材料，开发低成本实验非常感兴趣。利用身边的材料进行物理实验已成为一种共识。使用身边随手可得的材料进行实验探究活动可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体会到科学的真实性，感受到科学和社会、科学与上学生活的关系，另一方在由于这些材料本身的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看做解决设备不足问题的权益之计。教师可以因地制宜地设计这类实验。朱正元先生说“盆盆罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，这其中蕴含着深刻的道理。利用 身边的材料开发物理实验是一个可以大力开发的领域，它的发展将有利于加强物理实验，有利于创新精神的培养。/
5、多媒体技术可以模拟物理实验，还要可以大大提高课堂的信息量，使学习内容
更直观、形象，便于学生接受，提高课堂教学效率。便从学生学习的情况看，效果并不十分理想，怎样才能科学有效的发挥多媒体技术的辅助作用呢？ 计算机作为一种辅助教学的手段，可以用模拟物理实验过程，辅助物理实验教学，便永远代替不了物理实验，因为，物理知识是从实践中来的，实验中蕴藏着研究物理问题的典型方法，是学生观察、体验、感悟的必要手段。学生参与实验的过程，可以验证、探究一些物理规律，是实实在在的观察的触摸、真真切切
11
的经历和感悟，同时也是获得能力和价值观提升的过程，这是靠观看模拟动画所不及的。
可以借助计算机重现物理实验过程。对于一些条件不易控制、或存在某些干扰、使得学生对主要的物理现象的观察不够详细 和明了的现象和过程；一些细微变化（如分子的活动、电流的形成、固液气三态结构等；对于一些自然、生产和社会中的一些场景、现象等信息的增加；对于一些音响、色彩的渲染；等等，都可以用计算机模拟，有些实验，可以先做实验，再播放模拟动画。把主要现象尽可以的表现出来，以利于学生抓住本质、总结规律。绝不能把多媒体教学看成是万能的手段。
6、新课程对于实验教学有哪些新的要求？
新课程对于实验教学的要求可以通过对实验教学的评价要求来把握。新课程对于物理实验的评价要求可以概括为如下三个方面L
(1) 对于物理实验的基础知识的评价要求：
知道物理实验仪器的名称、结构、用途。了解其使用方法以及注意事项； 如：能认识常用的实验仪器，能知道某种实验仪器的用途；能使用简单的实验仪器和测量工具；在实验过程中，能知道实验仪器的使用注意事项。
(2) 对物理实验操作技能的评价要求
包括：物理实验操作的基本技能、物理实验仪器和测量方法的选择技能以及综合运用技能等。
例如：能根据实验课题制定简单的实验计划；
能根据实验目的选择合适的实验仪器和测量工具；
能正确、熟练的使用实验仪器和工具，并能进行物理实验的正确操作； 能根据实验目的选择合适的测量方法；
能记录实验数据，知道简单的误差处理方法； 能用科学术语、简单的图表描述实验结果； 能写简单的实验报告；
能根据实验目的综合运用学过的物理知识和操作及能完成简单的物理实验活动。
(3) 对于科学探究能力的评价要求：
能否提出值得研究的物理问题，并进行铺想和假设；
能否根据实验目的制定实验计划，并能进行可行性的判断； 能否独立或者小组作完成实验操作；
能否科学的观察实验现象，如实地记录实验数据； 能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理； 能否归纳或概括出实验结论，验证猜想和假设； 能否实事求是的撰写实验报告； 能否参与小组讨论并进行反思；
能否和他人交流研究成果且有所获益。 (4) 对于情感态度价值观的评价要求： 能否独立思考，主动表达自己的构思； 能否提出自己独特的见解；
能否乐于接受小组成员的意见和建议； 遇到困难能否积极寻求其它的解决方法； 能否与他人合作，交流心得体会；
12
能否在实验中体验探究活动的乐趣以及获得成果的喜悦；
实验过程中能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾桌面，保持清洁。
实验教学的着眼点在“做”字上，不管是教师的演示、学生实验以及其它探究实验活动，都必须在“做”字上下功夫，绝不能把加强物理实验，单纯地停留在口头上、黑板上、纸面上、电脑模拟和书面的实验题中。因为只有通过“做”才能显示出实验教学的地位，发挥实验的功能，学生才能有体验和感悟，才能实现培养学生科学素养的新课程目标。
义务教育课各种虽然已经在全国全面普开，但从一线教师的教学实际看，教学观念、教学方法的转烃和改进仍是摆在我们面前的艰巨任务，不秒教师关注的仍然是知识的储存、再现和运用。虽然教学观念和教学方式转变需要一个逐步的过程，不能靠一朝一夕，也不是一蹴而就。但是，教育的发展不等人，课改的形势不等人。每个教师都要提高认识，增强责任感和使命感，加强学习，大胆实践、善于反思，努力推进课程改革的进程。
参考文献：
《物理课程标准》，北京师获大学出版社 廖件琴 张大昌主编：《物理课程标准解读》，湖北出版社 胡 明 杨国金主编：《物理课程标准教师读本》，华中师范大学出版社 孙威立 杨祖念主编：《物理教学实验指南》，华中师大出版社
13