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(五)有效的监控。 (六)个人自我效能感。 二、学习策略训练的方法 (一)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 (二)程序化训练模式
所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤。 (三)完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (四)交互式教学模式 (五)合作学习模式
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述 一、 问题解决的含义 （一）问题
问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。 1.有结构问题
已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。 2.无结构的问题
已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
(二)问题解决
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点。
1.目的性 2.认知性 3.序列性
与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。 二、问题解决的过程
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。 发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验。二是间接检验。 三、影响问题解决的主要因素 (一)问题的特征 (二)已有的知识经验
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(三)定势与功能固着
功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 四、提高问题解决能力的教学 在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。
(一)提高学生知识储备的数量与质量 1.帮助学生牢固地记忆知识
2.提供多种变式，促进知识的概括 3.重视知识间的联系，建立网络化结构 (二)教授与训练解决问题的方法与策略 1.结合具体学科，教授思维方法 2.外化思路，进行显性教学 (三)提供多种练习的机会 (四)培养思考问题的习惯 1.鼓励学生主动发现问题 2.鼓励学生多角度提出假设 3.鼓励自我评价与反思 第二节创造性及其培养 一、创造性及其特征 (一)创造性的含义
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 (二)创造性的基本特征 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。
1.流畅性 2.变通性 3.独创性 二、影响创造性的因素 (一)环境
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 (二)智力
高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。 (三)个性
高创造性者一般具有以下一些个性特征。 1.具有幽默感
2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误 4.喜欢幻想
5.具有强烈的好奇心 6.具有独立性 三、创造性的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容 (二)注重创造性个性的塑造
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1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力
5.给学生提供具有创造性的榜样
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 常用的方法有以下几种。 1.发散思维训练
训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。 2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。结合各个学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。
第十章态度与品德的形成
第一节态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 (一)态度的实质
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 (二)态度的结构
态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。 1.态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 2.态度的情感成分
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。 3.态度的行为成分
指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 二、品德的实质与结构 (一)品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 (二)品德的心理结构
品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 1.道德认识
是对道德规范及其执行意义的认识。 2.道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感。二是想像的道德情感。 三是伦理的道德情感。 3.道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能
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和道德行为习惯。 三、态度与品德的关系
态度和品德二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。 第一，二者所涉及的范围不同。 第二，价值的内化程度不同。 第二节中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 (一)皮亚杰的道德发展阶段论
瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段。
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。 在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 (二)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是： 1.前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段 第二阶段：相对功利取向阶段 2.习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段 第四阶段：遵守法规取向阶段 3.后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段 第六阶段：普遍伦理取向阶段 研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。 二、中学生品德发展的基本特征
(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致 伦理道德是道德发展的最高阶段。 1.形成道德信念与道德理想 2.自我意识增强
3.道德行为习惯逐步巩固 4.品德结构更为完善
(二)品德发展由动荡向成熟过渡 1.初中阶段品德发展具有动荡性 2.高中阶段品德发展趋向成熟
第三节态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的一般过程
一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
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(一)依从
包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 (二)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 (三)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
二、影响态度与品德学习的一般条件 (一)外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 (二)内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认知
个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 第四节良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程。 1.选择阶段 (1)自由选择。
(2)从多种可选范围内选择。
(3)充分考虑各种选择的后果之后再行选择。 2.赞赏阶段
(4)喜爱自己的选择并感到满意。 (5)愿意公开承认自己的选择。 3.行动
(6)按自己的选择行事。
(7)作为一种生活方式加以重复。
角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。
第十一章心理健康教育
第一节心理健康概述
一、心理健康的意义和标准
健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 研究者归纳出心理健康的六条标准：①对现实的有效知觉。②自知自尊与自我接纳。⑧自我调控能力。④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。 二、中学生易产生的心理健康问题
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