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3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。 4.遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。 二、环境在人的发展中的作用
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。（人类具有自觉得能定性，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极能动的实践过程。） 三、教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为： 1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2.教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3.学校有专门负责教育工作的教师
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。 补充的参考资料：学校教育的主导作用
学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。因为：
（一）学校是专门的教育机构。它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。它的任务就是教育人和培养人。家庭和社会虽然也有教育新生一代的责任，但不具有这种特征，因为它们不是专门的教育机构。 （二）学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育。从普通教育来说，小学、初中、高中均有统一的培养目标，有明确的培养任务和要求。它所培养的人，要符合国家政治、经济和社会发展的需要，有严格的规格要求。为实现这种规格要求，有一套完整的措施。例如有统一的教学内容；有科学的教育方法，有集中的教育时间，有严格的考核办法。家庭教育和社会教育则不具备这些特点，它们的影响力远不如学校教育。
（三）学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师，是专职的教育工作人员。他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能。有教育科学知识，懂得教育规律。学校对他们还有岗位职责要求，不称职的教师要被淘汰。所有这些，都是家庭教育和社会教育无法相比的。 四、个体的主观能动性在人的发展中的作用 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。 五、“遗传与环境”中曾出现的错误观点（遗传决定论、环境决定论、教育万能轮） 从下面两个维度考察：人性本善、教育内发/善导论——人性本恶、教育外铄/规制论 1、人性本善、教育内发/善导论
“善”主要指人有爱他人的本性及有利于人类发展的智慧与创造性；人性本善论者，对教育的力量充满了信心，而且强调教育的作用就是顺应自然，使人的本性得到充分发展；主张用顺导受教育者人性的方法来教育学生。例如：卢梭说“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里救变坏了。” 2、人性本恶、教育外铄/规制论
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人性之恶，一是表现在人的自然欲望是贪婪的、非理性的、卑劣的；二是表现在人的天性是自私的，敌视他人的，人的本性中富有攻击性，这是造成社会上种种恶行存在的人性之根源；这类教育家主张用严格的管束、制度、规范来约束学生的这些不好的天性，以对人性恶进行矫正、改造与控制，以形成人的对社会秩序有益的习惯，通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人高于动物，使社会保持秩序。例如：英国教育学家洛克“白板说”认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式 第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律
1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同 3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
第三章 教育与社会发展
第一节 教育与诸社会现象的关系 一、教育与生产力的关系 1.生产力对教育的制约作用
①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。 ②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
③生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作用于教育的） 2.教育对生产力的促进作用
A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
B、教育是科学知识再生的手段。如果没有教育，前一辈所积累的科学知识就无法被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。 C、教育是发展科学的一个重要手段。 二、教育与政治、经济制度的关系 1.政治、经济制度决定教育的性质
A、政治、经济制度决定教育的领导权。 B、政治、经济制度决定着受教育的权利。
C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 2.教育对政治、经济制度的伟大影响作用 （1）教育能为政治经济培养所需要的人才 （2）教育可以促进政治民主
（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济 三、教育与其他社会意识形态的关系
其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成为一定的教育内容，教育不能离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在。而其他社会意识的传播也必须依靠教育。 四、教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。表现在以下几个方面：
1.教育是一种转化活动的过程
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教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。教育过程是一种转化活动的过程。
2.教育具有历史继承性
3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。
第二节 教育与我国社会主义建设
一、教育在我国社会主义建设中的地位和作用 1982年的“战略重点之一”；1987年的“突出战略位置”；1992年的“优先发展战略地位”；1995年的“科教兴国”战略；1997年的“优先发展战略”；2002年的“实施优先发展战略”。 二、我国社会主义教育的改革 1. 明确教育的战略方向。
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
教育要面向现代化是教育要适应以经济建设为中心的社会主义现代化建设的需要，为社会主义现代化建设培养出大批的合格人才。
2.改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。 3.作好教育事业发展规划。
制定教育总体规划的基本论据和方法 （1）要根据人口的调查和预测。（2）要根据经济发展和社会发展的需要（3）要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件4）要因地制宜，不应强调划一 4.进行合理的教育投资
下面是预测教育投资的基本方法：
（1）根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费（2）要根据我国的历史经验和参照外国的经验（3）教育经费的增长应高于国民收入的增长（4）考虑到物价的浮动 5.调整教育结构
教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。 6.改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性
①转变教育行政部门职能，政事分开，简政放权。②学校的管理应实行校长负责制③在改革教育的领导管理体制时，必须注意提高教育管理人员的水平。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念
1、狭义的概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的概念：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
2、教育研究教育目的，是要研究社会上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用。 3、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定（也就是受教育者应该具备什么样的素质）。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定（培养出来的人应该为什么样的社会服务，应当符合什么样的阶级利益）。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。
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4、教育目的的层次结构
教育目的（国家或思想家理想中的） 学校教育目的 培养目标（各级各类学校的）
教学目标（课程或者教学的） 二、教育目的的社会制约性 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。教育目的是来自客观世界，来自现实社会。社会系统的各种因素都对教育目的发生影响，其中，生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。
首先，教育目的是受生产力制约的。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。
我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。事实上，对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件。 三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
在教育目的的价值取向上，有个人本位论和社会本位论两种看法：
个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者相反，他们主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 根据马克思主义关于人的全面发展的学说，社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约：
①从社会历史的总的进程来看，教育目的的两种价值取向基本是一致的。 教育目的不仅反映社会对人的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者有着内在的统一性。判断教育目的的价值取向是否合理，最根本是看它是否在经济条件许可范围内尽可能地促进人的发展。
②个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的。 在生产力发展水平不够高的情况下，个人之间的发展机会或受教育的机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是分层次的，个人的个性也是片面的、畸形的、受到扭曲的。教育是一种谋生手段，不是个性完善手段；个人主要当作工具塑造，不是当作目的培养。在这种有限的生产力发展水平上，社会只能牺牲一部分人的发展，换取另一部分人的发展，从而保证人类整体力量的发展，才能推动历史前进。
③只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。 在我国，无论从目的上说，还是从手段上说，人的个性发展问题都提到了前所未有的重要地位。教育被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大限度地发展人的潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。
第二节 我国的教育目的 一、我国教育目的的基本点
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1.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”（这个我国教育目的的根本定位） 2.要求全面发展。（受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展） 3.具有独立个性
全面发展：说的是受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面者都得到发展，不可欠缺，即个性的全面发展；独立个性，说的是德、智、体、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。（全面教育的理论基础是马克思关于人的全面发展学说） 4.建国以来各个时期的教育目的
1949年的新民主主义教育方针：即民族的、科学的、大众的文化教育。
1957年，毛泽东：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 文化大革命时期的“五七指示”：学生也是这样，以学为主，兼学别样，即不但要学文，也要学工、学农、学军，也要批判资产阶级。学制要缩短，教育要革命，资产阶级知识分子统治我们学校的现象，再也不能继续下去了。 1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》：坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。 1982年，《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 1983年，景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。 1993年，《中国教育改革和发展纲要》：各级各类学校要贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针。 1995年，《教育法》其中第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 1999年，《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 二、普通中小学实现教育目的的对策 1. 普通中小学的性质与任务 性质：基础教育
任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
普通中小学教育具有基础性、全面性、全体性的特点。 2. 普通中小学的组成部分
（1）体育：是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。 （2）智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。
（3）德育：是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
（4）美育：是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
（5）劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥较高的整体功能。
在教育实践中，随时要注意引导学生在体、智、德、美、劳诸方面得到发展，坚持全面发展的教育质量观。强调五育并举，全面发展，并不是主张门门百分，平均发展。在教育工作中，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又能充分展其所长，形成丰富而独特的个性。
“素质”是人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的
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