教师公招考试《教育基础知识》精编
295、智力是一般智力的综合技能是一种熟练 296、遗体素质是能力发展的自然前提
297、当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展 298、完成活动任务的各种能力的独特结合是才能 299、在全人类中智力是常态状态分布
300、情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系心境—激情—应激、 301、意志行动的基础是随意运动 302“眨眼反射动作”是不随意动作 303、客体复杂，任务多，注意范围狭窄
304、医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性
305、“一题多解”是发散思维“足智多谋，随机应变“思维灵活性 306、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 307、教育心理学是介于心理学 、教育学之间的交叉学科
308、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的 309、影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性 310、教学环境包括物质环境和社会环境
311、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等
312、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思
313、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用 314、班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生
315、学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校
316、德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面 317、教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定 318、自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式
319、杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作 320、教育的本质是有目的的培养人的社会活动 321我国封建社会的教育内容是五经、四书
322、我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人
323、班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度
324、1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制
325、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课
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程，是理论性和应用性相结合的学科
326、义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育 327、教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾
328、教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备 329、现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式
330、教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改(成绩考核)四个环节组成 331、学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育
332、我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中 333、看书用红笔划重点，利用知觉选择性 334、坐车，近物快，远物慢月亮同方向是运动视差 335、云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动 336、注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性 337、时间是注意稳定性的品质特征
338、在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论 和 社会本位论 339、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用
340、在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划） 、学科课程标准（教学大纲）和教材 341、德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342、感觉限与感受性是反比关系
343、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学教育现象包括教育社会现象和教育认识现象 344、人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用
345、根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想 346、美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育
347、一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力
348、洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张
349、教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律 350、体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程学校体育的基本组织形式是体育课
351、广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系 352、教师在整个教育过程中起主导作用“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点
353、马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响
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354、人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它 355、“一心二用”是有条件的 “人”写成“丫”对比 356、远物模糊，近物清楚是空气透视
357、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径
358、教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动 359、教学原则对教学活动具有指导性功能
360、实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中 361、我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点
362、前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平 363、20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论 364、任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁 365、因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的
366、美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 367、教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点
368、教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性
369、素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人
370、人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展
371、德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系
372、教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象
373、美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动
374、我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制 375、兴趣的稳定性是持久性的品质特征
376、学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体
377、直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观 378、我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学 379、班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体 380、根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级
381、现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论
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382、教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化
382、小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据 383、教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法 384、历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式 385、教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展 386、教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务
387、教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位 388、义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利 389、赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
390、遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的生理解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的可能性
391、第二信号系统的条件反射：谈梅生津
392、人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动 393、个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要 394、马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要 395、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学
396、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)
396、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著他提出了班级授课制 397、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派” 398、班主任是负责一个班学生工作的教师
399、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法
400、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”
401、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育
402、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性
403、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)其贯穿了儒家思想
404、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程
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405、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生 406、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 407、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧
408、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素
409、对学生的知、情、意 行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 410、在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性 411、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”
412、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美
413、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯； (2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
414、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育义务教育是一种强制性教育
415、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 416、马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则
417、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性； (3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性
418、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养
419、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等； (3)教学相长从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平 421、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
422、教学是实现教育目的的基本途径教学永远具有教育性教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则
423、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体教师的主导作用不是包办代替
424、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图
425、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合
426、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的
427、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律
428、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是
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