教师公招考试《教育基础知识》精编
中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧
429、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则
430、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式我们应当提倡启发式，反对注入式 431、德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则
432、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法 (2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法 (4)以探究活动为主的教学方法：发现法
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法 433、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)； (3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定
434、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确(2)内容正确突出重点，难点，抓住关键 (3)结构合理上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好(4)方法恰当(5)语言艺术(6)板书有序(7)态度从容自如 435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面
436、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程知、情、意、行是品德心理的四要素行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 437、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础
438、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则 439、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则
440、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径 441、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种 442、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生
443、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础其中观察法是一种最基本的了解方法 444、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一
445、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理 446、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程 447、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等； (2)个性心理特征，包括能力、气质和性格
448、心理是人脑的机能，脑是心理的器官人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象
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449、神经系统的基本活动方式——反射
450、意识是人的心理反映的最高形式意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性
451、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科
452、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要 453、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要
454、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因 455、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向
456、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性
457、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力
458、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机
459、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性
460、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度 461、创设问题情境的理论基础是成就动机理论
462、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合
463、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制
464、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性 465、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性
466、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)
467、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映间接性与概括性是思维的两大基本特征
468、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 (2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维 (3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维) 469、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化 470、思维的基本形式：概念、判断、推理
471、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)
472、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径对解决问题起到启发作用的事物叫做原型
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473、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向
474、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移
475、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识理解是学生掌握知识的中心环节
476、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程想象是一种特殊形式的思维感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力
477、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：
(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想
478、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性(2)独立性与批判性 (3)逻辑性(4)灵活性和敏捷性(5)创造性
479、记忆是过去经验在人脑中的反映它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程
480、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
481、保持是巩固已获得的知识经验的过程保持是记忆的中心环节
482、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆
483、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)
484、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)
485、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径 486、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行
487、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象
488、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展
489、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式 490、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下
491、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激 492、克服内外困难是意志最重要的特征
493、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突 494、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质
495、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征气质形成得早，表现在先；
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而性格形成得晚，表现在后性格是个性中的核心部分
496、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准
497、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯
498、学校德育的基本途径是教学
499、我国心理学家（潘菽）在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象就是（教育过程中的种种心理现象）”美国1971年出版的《教育百科全书》指出：“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学”
500、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出：“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律”
501、（拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）
502、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合，倡导（直观教学的）原则，认为只有如此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维
503、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施他将教学过程分为四个阶段：（明了）、（联想）、（系统）、（方法）后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段
504、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19世纪后半期）发生的1867年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（《教育人类学》）第一卷，它是（教育和心理知识的必要源泉）1988年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫）的（《教育心理学》）1896年，美国心理学家（桑代克）开始对动物的学习进行实验研究，于1903年出版了（《教育心理学》）一书一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的 505、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表 506、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表它们主张“完形说”
507、1908年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的（《教育实用心理学》）之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（《教育心理学概论》）（陈德荣）翻译（盖茨）的（《教育心理学》）
508、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约 509、（格赛尔）著名的（双生子爬递实验）
510、人类口语发展的关键期是（2-3岁）；书面语发展的关键期是（4-5岁）；数概念发展的关键期是（5-5、5岁）
511、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的 512、皮亚杰指出，（11岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点
513、（学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位）学习理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础
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514、学习理论主要分为：（联结派的学习理论）、（认知派的学习理论）、（联结-认知派的学习理论）、（人本主义的学习理论）
515、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为）、（习得行为）
516、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度 517、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习）；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义学习） 518、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习）
519、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中，将学习分为两大类：（反射学习、认知学习）
520、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习）
521、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程） 522、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)
523、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理 524、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
525、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念(1)倡导全人教育促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向(2)为了学生个性的发展新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性(3)体现新时代的价值观新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展
526、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则
527、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性(2)逐步走向课程综合化一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实
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