教师公招考试《教育基础知识》精编
施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构
528、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用
529、新课程从“文本课程”走向“体验课程”教师由教学中的主角转向“平等中的首席”交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性
530、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习改变过去的那种单纯接受式的学习方式 531、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能要求评价内容标准要体现多样化、多维化
532、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式(3)采取“抓大放小”的原则 533、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者
534、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养 536、素质教育的重点是创新精神与实践能力
537、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 538、新课程从“精英教育”走向“大众教育”
539、新型的师生关系——平等、理解、双向建立的途径——师生间的双向交流
540、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务 541、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者
542、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新
543、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的
544、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程
545、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征
546、《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发
547、近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》提出“泛智”教育思想
548、杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长” 549、以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》
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550、赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格 集体主义思想，“差生”发展
551、苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》 552、我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法 553、“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆
554、、马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动 555、“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用
556、马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工 557、最早提出美育一词的是席勒
558、美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年 559、教学方法是师生共同活动方式 560、新中国第一次学制改革是在1951年 561、教师根本任务是教书育人
562、教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中 563、学生年龄特征包括生理和心理特征 564、课的类型一般分为单一课和综合课
565、教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法 566、教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程
567、知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)、 568、《学记》中：“学而 等”体现循序渐进原则《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则 569、个性心理特征构成：能力、气质、个性 570、人的心理反映的最高形式是意识 571、人的心理现象包括：心理过程、个性心理
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