决的活动中。 19、思维的特点 答：1、概括性（思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，将一类事物共同的特征和 规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识。 ） 2、间接性（思维的间接性是指人们借助于语言、表象、动作这些媒介，在一定的知 识经验基础上对客观事物进行间接的认识。 “见瓶水之冰而知天下之寒”表明了思维的间接 性。 20、思维的种类 答：1、直观动作思维，形象思维和逻辑思维。2、经验思维和理论思维；3、直觉思维和 分析思维（分析思维是指按照严密的逻辑规则，逐步推导，最后得出合符逻辑结论的过程， 其实也就是逻辑思维） ；4、辐合思维和发散思维；5、常规思维与创新思维。 21、思维的品质（特点） 答：1、思维的广阔性和深刻性；2、思维的批判性；3、思维的灵活性；4、思维的敏捷性； 5、思维的独创性。22、中学生思维力发展的特点 答：1、抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡；2、辩证逻辑思维发展迅速，但明 显滞后于形式逻辑思维发展；3、对问题的思维有质的飞跃；4、思维品质的矛盾性（思维的 深刻性与表面性共存，思维的批判性与片面性共存） 23、什么是表象，什么是想象 答：表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象；想象是对痛 头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 24、想象的种类 答：无意想象，有意想象25、个性结构的两个相互联系的方面 答：1、个性倾向性（个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、信念、和世界观，它较少 受生理因素的影响，主要是在后天的社会过程中形成的，世界观居于最高层次，它制约着一 个人思想倾向和整个心理面貌， 是人们言行和行动的总动力和总动机） 2、 ； 个性心理特征 （个 性心理特征的指一个人身上经常地， 稳定地表现出来的心理特点。 是个性结构中比较稳定的 成分，主要包括能力，气质和性格，个性倾向和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是 相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起） 26、什么是自我意识 答： 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 包括对自己及其状 态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、意志等心里活动的认识三个层次 46、自我意识的结构 答：从形式上看自我意识的结构包括知、情、意三个方面，即自我认识，自我体验和自我调节。知，即自我认识；情，即自我体验；意，即自我调节。从内容上看，可以分为生理 自我，社会自我和心理自我。54、什么是创造力 答：创造力指产生新思想，发现和创造新事物的能力。 55、创造力构成 答：1、作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力，记忆知识的能力和理解知识的能力； 2、一创造性思维能力为核心的智能；3、创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。 （知 识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，他们相互作用、相互影响，决定创造力 的水平。 ） 56、创造力的特征 答：变通性（思维能随机应变，举一反三） ；流畅性（反应既快又多） ；独特性（对事物具 有不寻常的独特见解） 59、什么是智力（智能） 答： 智能即智力是指个体对客观事物进行合理分析、 判断及有目的地进行和有效地处理周 围环境事宜的综合能力。由观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力 5 个基本因素组成。 60、智能的结构 答：双因素说（英国斯皮尔曼，一般因素 G 与特殊因素 S） ；群因素说（美国塞
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斯顿智力 包含语言理解能力、推理能力、语词流畅程度、计算能力、机械记忆能力、空间能力、知觉 速度等 7 个主要因素） ；三维结构说（内容、操作、结构） 63、什么是品德，什么是道德 答：品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定 的特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。道德， 是指一定社会调整人与人之间，社会与个人之间关系行为规范的总和。 （品德与道德是密切 联系的，二者之间即有区别又有联系，从区别上看，道德属于社会意识形态范畴，其产生、 发展、变化服从于整个社会的发展规律，不以别人的存在或个人是否具有社会道德为转移， 但品德的形成与发展除了受社会条件制约之外， 还要受个体心理发展的影响； 道德反应整个 社会生活的要求， 它的内容全面而又完整， 而品德的内容只占其中一个部分； 道德是伦理学、 社会学研究的对象，品德则是心理学、教育学研究的对象。从联系上看，个人品德与社会道 德都受社会发展的制约，时代的发展而变化；个人品德是社会道德的组成部分，同时，品德 的内容来源于社会道德， 品德是在社会道德的影响性形成发展的， 离开了道德就没有品德而 言；社会道德又是通过个人的品德而存在的，社会道德必然表现为个人的品德，诸多个人的 品德就构成着影响社会道德的面貌或风气。 64、品德的心理结构 答：道德认识（对行为规范及其意义的认识） ；道德情感（人的道德需要是否得到实现及 其所引起的一种体验） ；道德意志（一个人自觉地调节、克服困难、实现一定道德目的的心 理过程） ；道德行为（在一定道德意识支配下采取的各种行动） （道德认识和道德情感居于核 心地位） 66、什么叫不良品德 答：不良品德行为是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或集体利益的问题行 为。 67、不良品德形成的心理因素 答：1、不健康的个人需要；2、消极的情绪体验；3、人际关系的不正常；4、不良行为 习惯；5、缺乏正确的道德认识；6、道德意志薄弱；7、心理发展的特点 68、对形成不良品德行为的心理因素的矫正 答：一、激发学生改变不良品德行为的强烈动机（消除情绪障碍，改善人际关系；保护 自尊心、培养集体荣誉感）二、促进不良品德行为的转化（环境调整法；活动矫正法；行为 强化法；榜样引导法；行为考验法）三、引起内心震动，转化思想认识；四、运用集体力量， 改善人际关系；五、考虑学生的差异，运用教育机智；六、合理运用惩罚（少用、慎用；尊 重学生的人格；惩罚要在说理的基础上；要在恰当的情景中进行；必须考虑到学生的年龄特 征，不能滥用） 68、什么是学习动机 答：学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起、维持和推动学生进 行学习活动的一种内部力量。71、什么是学习迁移 答：学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。 72、影响学习迁移的因素 答：一、个体因素 1、学生的年龄、智力水平；2、学生的认识结构；3、学生的学习态度、学习定势 二、客观因素 1、学习材料的特征；2、学习情景的相似性；3、教师的有效指导 73、怎样为迁移而教 答：一、改进教学方法促进迁移；二、优化教学程序促进迁移；三、教授有效学习策略， 培养学生良好的学习方法。
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资料3（参考）
§教育心理学的研究对象 它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。有自身独特的研究课题：如何学、 如何教以及学与教之间的相互作用。 §教育心理学的研究内容 围绕学与教相互作用过程而展开的。它是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学 媒体和教学环境五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织。 要素解析： A 学生：学习的主体因素。主要从两个方面来影响学与教的过程：群体差异和个体差异； B 教师：主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格等方面； C 教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材和课程； D 教学媒体：教学内容的载体/表现形式。多媒体计算机网络是它具有独特意义； E 教学环境：包括物质环境和社会环境两方面。 活动过程解析： A 学习过程：是教育心理学研究的核心内容； B 教学过程：如设计教学情境、组织教学活动、进行教学管理、调节教学进程； C 评价/反思过程：虽是一个独立的部分，但却贯穿在整个教学过程中。 小结： 在学与教的过程中，五种因素共同影响三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 §教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 教育心理学的作用 帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮 助教师结合实际教学进行研究。 §教育心理学的发展概况 A 初创时期（20 世纪 20 年代以前） ：西方第一本以教育心理学命名的著作： 《教育心理学》 （1903 年·桑代克） ；1913-1914 年，又发展成《教育心理大纲》 ，分为三部分，第一部分讲 人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心 理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 B 发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末） ：20 年代并入了儿童心理学和心理测试，30 年 代并入了学科心理学，40 年代并入了弗洛伊德的理论「儿童的个性和社会适应以及生理卫 生问题」 ，50 年代有了程序教学、教学机器、信息论的思想。在这一时期，各类书籍繁多， 受行为主义的影响，只有学习这一课题是各书共有的，此时，未形成一门独立科学。 C 成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末） ：60 年代开始，公认的研究有学习心理、教学心 理、个别差异、评定与测量、教育与心理发展的关系、课堂管理和教师心理等，教育心理学 的理论体系正在形成。 「60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学才逐渐探讨 教育过程和学生心理」 D 完善时期（20 世纪 80 年代以后） ：随着皮亚杰和维果斯基的理论大量介绍到美国，人们 对学习和教学过程研究愈深入。1994 年，布鲁纳在报告中，总结了教育心理学十多年来的 成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 E 我国的教
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育心理学：1924 年，廖世成编写了我国第一部《教育心理学》教科书，自此，大都模仿西方，没有自己的体系。现在仍不断吸收国外先进成果。 §心理发展的含义 是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学生心 理的发展有四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。 「个体 的心理发展分为 8 个阶段：乳儿期（0~1 岁） 、婴儿期（1~3 岁） 、幼儿期（3~6、7 岁） 、童 年期（6、7 岁~11、12 岁） 、少年期（11、12 岁~14、15 岁） 、青年期（14、15 岁~25 岁） 、 成年期（25~65 岁） 、老年期（65 岁以后）」 。 §青少年心理发展的阶段特征 A 少年期： （11、13 岁~14、15 岁） ，是个体从童年期到青年期过渡的时期，大致相当于初中 阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，抽象逻 辑思维占主导，并出现反思。同时，思维的独立性和批判性带有不少片面性和主观性。开始 关心自己和别人的内心世界， 社会高级情感迅速发展， 道德行为更自觉， 但自我控制力不强。 B 青年初期（14、15 岁~17、18 岁） ，相当于高中时期，个体在生理上、心理上更向成人接 近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维开始从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩 证思维。道德感、理智感与美感都有了发展，并形成理智的自我意识。但是，理想的自我与 现实的自我仍面临分裂的危机， 自我肯定与自我否定常发生冲突， 有时也会出现与生活脱节 的幻想。 §学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新的知识时， 那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。它是一个动态的发展过程，包括 纵向和横向两个维度。 §关键期 它是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一 时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。研究表明，2 岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，4~5 岁是学习书面语言的关键期。 §皮亚杰的认知发展阶段理论 认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积， 而是伴随同化性的认 知结构的不断再构。引进“运算” ，作为划分智慧发展阶段的依据。运算是指心理运算，即 能在心理上进行的、内化了的动作。皮亚杰将婴儿到青春期的认识发展分为了四个阶段： A 感知运动阶段（0~2 岁） ，主要是感觉和动作的分化。到这一阶段后期，感觉与动作才渐 渐分化而有调试作用的表现，思维开始萌芽； B 前运算阶段（2~7 岁） ，频繁地用表象符号来代替外界事物，思维的特征：认为外界的一 切事物都是有生命的、所以的人都有相同的感受、一切以自我为中心、认知活动具有相对具 体性，还不能进行抽象的运算思维、思维不具有可逆性等； C 具体运算阶段 （7~11 岁） 阶段标志是儿童已经获得了长度、 ， 体积、 重量和面积的守恒 「守 恒是指儿童认识到客体形上发生了变化，
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但其特有的属性不变」 。能凭借具体事物或从事具 体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但思维仍需要具体事物的支持。 D 形式运算阶段（11~15 岁） ，已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 1 命题之间关系：思维是以命题形式进行的。 2 假设—演绎推理 3 抽象逻辑思维：能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，水平已接近成人。 4 可逆与补偿 5 思维的灵活性：不再刻板的恪守规则，常常由于规则与实施的不符而违反规则，不宜采用 命令和强制的教育，应鼓励和指导其自己做决定，对其不足加以建议和补充。 §心理发展和教学的关系 A 认知发展制约教学的内容和方法：学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因此， 各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知结构的 同化能力， 不能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的内容。 B 教学促进学生的认知发展： 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可 能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教育肯定能起到加速认知发展的作用。 C 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自 解决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说 明了儿童发展的可能性， 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平， 还应看 到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 §人格的定义 又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理 特征。 §埃里克森人格发展理论 认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历八个顺序不变的阶段， 其中前五个阶 段属于儿童成长和受教育的时期。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会 期望之间的冲突和矛盾所形成的发展危机。 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致 个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就形成消极的人格特征，导 致人格向不健全的方向发展。 A 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5 岁） ：发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会 环境的基本态度，培养信任感。如果父母给婴儿很好的、稳定的照顾、哺育与抚摸，婴儿会 对父母产生一种信任感， 认为这个世界是安全可信赖的地方。 这种对人对环境的基本信任感 是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，是青年时期同一性的基础。 B 自主感对羞耻感与怀疑（2~3 岁） ：发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理时期。 如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事， 鼓励幼儿的独立探索愿望， 幼儿就会逐渐认识自 己的能力，养成自主自动的个性；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿 童怀疑自己对自我和环境的控制力，使之产生一种羞耻感。 C 主动感对内疚感（4~5 岁） ：发展任务是培养主动性。由于身体活动能力
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