理论；关系转换理论 §现代的迁移理论 强调认知结构在迁移中的作用， 但对认知结构的解释各不相同； 强调外界环境与主体的相互 作用对迁移的影响。 §影响迁移的主要因素 相似性；原有认知结构；学习的心向与定势 §如何有效促进迁移 精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。 §知识的类型 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 实质是人脑对客观事物的特征与 联系的反映，是客观事物的主观表征。类型：感性知识（感知和表象）与理性知识（概念和 命题） ；陈述性知识（学校教授的）与程序性知识（心智技能和认知策略） 。 §知识学习的类型 符号学习（语言符号、非语言符号、事实性知识） 、概念学习、命题学习；下位学习（派生 类属学习和相关类属学习） 、上位学习、并列结合学习。 §知识学习的过程 知识获得、知识保持、知识的提取 §知识学习的作用 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一； 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能 力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。 §知识直观的类型 实物直观；模象直观；言语直观 §如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点 （强度律、差异律、活动律、组合律） ；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。 §知识概括的类型
感性概括；理性概括 §如何有效地进行知识概括 配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较（同类比较和异类比较） ；启发学生 进行自觉概括（充分调动其思维，从根本上改变“教师作结论，学生背结论”的被动方式） §记忆系统及其特点 记忆系统分为瞬时记忆 （0.25～2 秒） 短时记忆 、 （5 秒到 2 分钟， 包括直接记忆和工作记忆） 和长时记忆（从 1 分钟以上到学多年甚至终身）三个子系统。 §遗忘曲线 艾宾浩斯采取重学法，遗忘曲线：遗忘的发展史不均衡的，是先快后慢，呈负加速型。 §如何解释遗忘 痕迹衰退说（桑代克） ；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制） ；同化说（奥苏伯尔） ；动机说（弗 洛伊德） §如何运用记忆规律促进知识的保持 深度加工材料；有效运用记忆术（关键词方法） ；进行组块化编码；适当过度学习；合理进 行复习（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵） 。 §技能及其特点 技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 特点：技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；技能是一种活动方式，是由一系 列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；技能中的各动作要 素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，而不是一般的习惯动作。 §技能的种类 操作技能（是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，具有客观性、外显性、展开性） ； 心智技能（又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点： 对象具有观念性，
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执行具有内潜性，结构具有简缩性） 。 §技能的作用 技能是合法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，由于这种特性，它能够对 活动进行调节与控制。 它可以控制动作的执行顺序和执行方式， 从而可以使个体的活动表现 出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境；技能还是获得经验、解决问题、变革现实的 前提条件。 §操作技能形成的四个阶段 操作定向， 操作模仿（动作特点： 动作品质较差， 动作结构协调性较差，动作控制水平较低， 动作效能不高） ，操作整合（动作特点：动作品质稳定性较好，动过结构较连贯，动作控制 逐渐让位于动觉控制，动作效能没有完全消除） ，操作熟练。 §操作技能的培训要求 准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈（内部反馈和外部反馈） ；建立 稳定清晰的动觉 （动觉是复杂的内部运动知觉， 反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的 特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特征。进行专门的动觉训练，发挥其作用） 。 §加里培林的心智动作按阶段形成理论
心智技能是由一系列的心智动作构成的， 来源于实践动作。 分成五个阶段： 动作的定向阶段， 物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作 阶段。 §安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段、联结阶段、自动化阶段 §心智技能形成的三阶段论（我国的） 原型定向；原型操作；原型内化 §心智技能的培养要求 心智技能的培养要求 激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征， 正确使用言语；还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，针对学生存 在的具体问题采取有针对性的辅助措施，最大限度地发展学生的心智技能。 §学习策略 是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方 案。分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三方面。 §认知策略 复述策略 （利用随意识记和有意识记， 排除相互干扰， 整体识记和分段识记， 多种感官参与， 复习形式多样化，画线） ；精细加工策略（记忆术|位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、 关键词法、视觉想像、语义联想|，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际） ； 组织策略（列提纲，利用图形|系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图|，利用表 格|一览表、双向表|） 。 §元认知策略 元认知是对认知的认知。包括计划策略、监视策略、调节策略。 §资源管理策略 学习时间管理（统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间） ；学习环境的 设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会性人力资源的利用。 §学习策略训练的原则和方法 原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 方法：指导教学模式；程序化
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训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式。 §问题 定义： 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 分为有结构的问题 和无结构的问题。 §问题解决 是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性， 认知性，序列性。分为常规性问题解决和创造性问题解决。 §问题解决的过程 发现问题，理解问题，提出假设，检验假设 §影响问题解决的主要因素 问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着（功能固着，即从物体的正常功能的角度来
考虑问题的定势） ；还有个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等。 §培养解决问题的能力的措施 提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概 括；重视知识间的联系；建立网络化结构） ；教授与训练解决问题的方法和策略（结合具体 学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学） ；提供多种练习的机会；培养思考问题的 习惯（鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思） 。 §创造性 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。 §创造性的基本特征 流畅性；变通性；独创性 §影响创造性的因素 环境；智力；个性（高创造者具有以下个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够 容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。 §培养创造性的有效措施 创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改 革考试制度与考试内容） ；注重创造性个性的塑造（保护好奇心，解除个体对答错问题的恐 惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样） ； 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练，推测与假设训练，自我设计 训练，头脑风暴训练） ；根据实际情况选择恰当的训练方式。 §态度 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。实质：态 度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向； 态度是通过学习而形成的，不是天生的。 §态度的结构 态度的认知成分；态度的情感成分；态度的行为成分 §品德 品德是社会道德在个人身上的体现， 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定的心理特征和倾向。 §品德的心理结构 品德的心理结构 道德认识；道德情感；道德行为。 §态度与品德的关系 二者实质是相同的。 品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态， 而态度也是依据一 定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。 二者的结构是一致的， 都是由 认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一，二者所涉 及的范围不同。态度涉及的范
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围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学 习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉 及道德规范的那部分稳定的态度才能成为品德。第二，价值的内化程度不同。价值内化的各 级水平实际上也就是态度变化的水平， 但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分
时的稳定态度才能被称之为品德。总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系， 二者属于同质的问题，所以不对二者作严格区分。 §中学生品德发展的基本特征 伦理道德发展具有自律性，言行一致（形成道德信念与道德理想，自我意识增强，道德行为 习惯逐步巩固，品德结构更为完善） ；品德发展由动荡向成熟过渡（初中阶段品德发展具有 动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟） 。 §态度与品德形成的过程 经历依从、认同、内化三个阶段 §影响态度与品德形成的基本条件 外部条件（家庭教养方式，社会风气，同伴群体） ；内部条件（认知失调，态度定势，道德 认知） ；此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有 不同程度的影响。 §促进态度与品德的形成的有效方法 有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。 §心理健康 就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验， 良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。§心理健康教育的意义 预防精神疾病、 保障学生心理健康的需要； 提高学生心理素质， 促进其人格健全发展的需要； 对学校日常教育教学工作的配合与补充。 §心理评估 指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料， 对学生的心理特征与行为表现进行评鉴， 以确 定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 §心理评估的两种参考架构 健康模式和疾病模式 §心理评估的意义 有针对地进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育效果的手段。 §评估性会谈 倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质 §观察法 项目检核表；评定量表；轶事记录。 §心理辅导 是指在一种新型的建设性的人际关系中， 学校辅导教师运用其专业知识和技能， 给学生以合 乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于 社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生能个心理健康，使其 在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
§心理辅导的一般目标 心理辅导的一般目标 一般 学会调试，包括调节与适应；寻求发展 §影响学生行为改变的方法 做好心理辅导工作必须遵循的基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重 与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。 行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑
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造法；示范法；消退法；惩罚法；自我 控制法。行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。改善学生认知的 方法。 §教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 §教学目标的意义 知道学习结果的测量和评价；知道教学策略的选用；指引学生学习。 §教学目标的种类 认知目标（分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个由低到高的层次） ；情感目标（分 为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级） ；动作技能 目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化） 。 §教学目标的表述 行为目标；心理与行为相结合的目标。 §教学事项 引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行 为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。 §教学媒体选择方法 一般来说，教学媒体包括：非投影视觉辅助，如黑板；投影视觉辅助，如投影器；听觉辅助， 如录音机；视听辅助，如电影。各种媒体都有其独特的特点和作用。选择教学媒体时，教师 应综合权衡教学情景，学生学习特点；教学目标性质；以及教学媒体的特征等方面的因素。 使用教学媒体时为了使教学遵循这样一个顺序进行： 从经验的直接动作表征、 经验的图像表 征直到经验的符号表征。还应注意在学习经验的具体性水平与学习时间的限制之间取得平 衡。 §课堂教学环境 包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 §情境教学 指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 §合作学习的特征 合作学习的特征 分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团体历程。 §个别化教学的基本环节 诊断学生的初始学业水平或学习不足；提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系； 引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习；容许学生以自己的速度向前学。 §个别化教学的典型程序
程序教学；计算机辅助教学；掌握学习。 §课堂管理 指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 §影响课堂管理的因素 教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。 §群体动力的要素 群体凝聚力；群体规范；课堂气氛；课堂里的人际交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞 争） 。 §课堂纪律 是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 §课堂纪律的类型 教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。 §课堂的三大要素 学生、学习过程、学习情境。 §课堂气氛 指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。分为积极的、消极的和对抗的三种。 §课堂气氛的影响因素 接受、反馈、输入、输出。 §课堂问题行为的类型 扰乱性的问题行为；心理问题行为；品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上 的不成熟行为。 §正确对待问题行为的主要教育对策 1 正确对待学生的课堂行为：一般来说，课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指 与
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