文献综述
（2013-2014学年第二学期）
姓名： 学号： 学院： 专业： 指导老师：
2014年6月10日
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关于自闭症儿童成因，成长及其教育的研究
【摘要】：自闭症儿童是一个特殊的社会群体，很多的自闭症儿童都生活在自己的世界中，有人将之称为“星星的孩子”。自闭症儿童的成因是人的大脑、神经和基因出现变异导致的病症，可能会表现出来行为语言上的障碍、人际关系不好和其他方面的一些障碍。自闭症儿童的成长过程中会出现很多异于常人的表现，这类儿童普遍社交能力差，语言交流有限，喜欢的东西较少，脑部发育慢。随着自闭症儿童患者的增加，近年来对于自闭症儿童的教育治疗也受到了越来越多的科学研究者的关注，目前有相关学者提出了自闭症儿童婴幼儿早期健康人格机制形成，自闭症儿童的个别化干预理念，自闭症儿童游戏及游戏干预研究等一系列研究报告。
【关键词】：自闭症儿童 心理研究 教育机制
【中图分类号】：G760
1自闭症情况简介
1.1自闭症儿童的定义及成因
儿童自闭症也被叫做儿童孤独症[1]，这种病症对儿童的健康成长有很大的阻碍作用，是一种发展性障碍疾病，儿童自闭症的病因是人的大脑、神经和基因出现变异导致的病症，可能会表现出来行为语言上的障碍、人际关系不好和其他方面的一些障碍。儿童自闭症最初是美国专家里敖堪纳在1943年发现的，这是儿童发育阻碍的一种严重的精神病，通常发病的对象都是幼儿期的儿童。
2自闭症儿童的成长
2.1自闭症儿童的行为特征
患有自闭症的儿童日常的生活表现方式和行为和正常儿童会有差别，儿童自闭症通常会表现出来的行为特征[2]有如下几点： 2
2.1.1社交能力比较差
儿童自闭症患者多表现为人际沟通方面比较欠缺，会受到语言阻碍的影响，他们的内心比较孤单，长时间独处的话就会慢慢和周边人疏远了，交流和沟通自然就慢慢变少了，也会逐渐丧失这方面的能力。不管身边的人熟悉与否，他们做出来的表现一般都是没有差别的，大多以冷漠对待，缺乏主动性，没办法和其他人建立起良好的关系，所以他们比较难以融入到团队中。
2.1.2语言交流有限
儿童自闭症患者脑内的词汇量比较短缺，语言的表述不够清晰，正常人在和他们交流有时候也会听不清楚他们所要表达的意思，病情比较严重的儿童自闭症患者，甚至会一辈子都不开口说话，就算他们会说话，也不愿意说，宁愿选择用其他形式来表达，有些儿童自闭症患者虽然会表达，但通常也只是短短的几句话，他们的情绪难以被控制，常常会莫名其妙大吼大叫起来。
2.1.3喜欢的东西比较少
儿童自闭症患者喜欢的东西一般都比较少而且比较独特，他们一般会每天固定做某些事情，也会对某件事情非常情有独钟，喜欢一个人做某些事情，周边的某些细微的变化可能就会对他们的情绪造成很大的影响，有些患者就连吃饭的碗筷摆放都要每天摆在同一个地方，一旦有移动可能就会愤怒或躁动不安。
2.1.4脑部发育慢
自闭症儿童患者的脑部发育一般不全面，也比较不均衡，他们的脑部发育往往都比同龄儿童要缓慢很多，只有少部分患者的脑部发育是比较正常的，但是尽管这样，自闭症儿童在某些方面的能力却超乎寻常人，比如有些患者对游戏比较擅长，有些则记忆力非常好[3]。
3.目前研究中的自闭症儿童的教育治疗理念 3.1自闭症儿童婴幼儿早期健康人格机制形成[4]
许多学者认为自闭症(又名孤独症)是由于患儿大脑损伤造成的功能障碍，与患儿的成长环境无关，但实际上根据生态学模式的孤独症观，孤独症首先是一种先天的神经系统发育损伤，如果孤独症儿童在其与环境的相互作用过程中小能克服这种损伤所造成的障碍，那么就
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会
导致二次身心发展障碍，出现认知问题、行为问题、情绪问题等，因此婴幼儿的心理健康问题无论如何小都不能忽视。生态学的孤独症观为及早对孤独症儿童提供教育训练提供了理论依据。一个健康人格的形成与儿童早期经验有关，一个人良好的、健全的人格正是在婴幼儿这个重要时期开始慢慢形成的，并将伴随其终生。研究表明父母的教养[5]对儿童人格的形成有极大影响，因此婴幼儿的心理健康应该受到父母及全社会的重视。
3.1.1婴幼儿心理卫生问题的提出
精神卫生也称心理卫生，它是关于保护与增强人的心理健康的心理学原则与方法。心理卫生不仅能预防心理疾病的发生，重要的是可以培养人的性格、气质，陶冶人的情操，促进人格的形成和心理健康。
人格的形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，这一观点对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教育和儿童期心理卫生的研究有极大影响，婴幼儿的心理发展的确应该受到全社会的重视，一个人良好的、健全的人格正是在婴幼儿这个重要时期开始慢慢形成的，并将伴随他终生[6]。
3.1.2婴幼儿期(0-3岁)心理卫生任务
(1)保证婴儿充足的营养和睡眠，确保婴儿躯体生长的生理需要。
(2）关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋关系，确保婴儿安全感、归属需要及爱的心理需要的满足。
(3)针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿，促进婴幼儿动作的发展，组织多种形式的游戏，鼓励孩子的同伴交往，培养良好的生活行为习惯及独立性。
(4)促进婴儿的认知活动一感知觉的形成，记忆、思维、言语、社会性依恋、气质的形成、情绪与自我意识的发展。
3.2自闭症儿童的个别化干预理念 3.2.1个别化干预理念的提出[7]
自闭症是一种谱系障碍，按照不同的症状模式、能力范围和特征以不同的组合和不同的严重程度表现出来。n在谱系的一端，我们可以看到一个沉默的孩子，没有语言、退缩、生活在自我的无声世界之中;而在谱系的另一端的孩子可能具有语言，只是不能与人产生功能性的交际语言、与人见面从来不会主动打招呼。个体因其从属于不同的障碍类型而表现的症 状千差万别。其次，即使被诊断为同一种障碍的不同个体身上所表现出来的症状也是不同的。另外，一些自闭症个体往往还伴随着其他的许多孤独症非特有的特征，而同时有些自闭症 儿童身上也表现出一些特殊技能，如绘画、数字计算、日历计算、音乐能力[8]以及身体技能等。最后，不同的个体自身所具有。
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3.2.2如何对自闭症儿童实施个别化干预
针对自闭症儿童的干预，干预者不应当仅仅看到自闭症儿童的缺陷与不足，而应当充分尊重儿童的个人自主权，避免强加于人的教育与干涉。充分发掘儿童自身的潜在资源、调动 家庭以及学校、社区[9]的支持性资源等参与到儿童的干预过程中。干预以注重自闭症儿童的内在感受和个人意义的表达为根本，以儿童的兴趣出发、儿童作为干预的引导而不是干预者替
儿童做选择。干预只是为儿童提供更为丰富多样的生活选择、更切实有效的解决方案，创造适合儿童自由、快乐成长的环境。
3.2.3对自闭症儿童实施个别化干预的具体办法
因此，自闭症儿童的干预针对的并不单单是自闭症个体，而是强调自闭症儿童与环境的关系，注重儿童与环境的相互作用，而由于自闭症儿童自身所存在的不同程度、不同类型的 障碍导致其对环境的适应性能力降低，可塑性程度较小，所以在干预的过程中，一方面需要不断提升自闭症儿童自身的各方面的生活技能、发展其潜在的能力;同时，另一方面还应当 对环境做适当地调节和变动，以满足自闭症儿童发展的需要，使儿童可以更好地与环境展开互动、更好地生活。
自闭症的干预并不是以自闭症儿童为中心，也不是以成人为中心，而必须将干预过程集中在生态系统之上，超越个体、家庭和机构环境。意识到儿童在系统环境中的特定特征儿童的某些问题很可能只是特定环境之下才发生，而在另外的环境之中却很少出现，这意味着要完善有儿童、家庭和学校参与的综合干预。例如，在宏观系统层面上，在家庭中对儿童教育形成的普遍共识—儿童应当学习知识，上大学。即使是自闭症儿童的家长也不例外，这种普遍的文化意识或认同在自闭症儿童的家长和老师身上应当做出一定的改变，事实已经证明班级集体授课制的课程教学不利于自闭症儿童的康复与成长;而他们在康复机构中接受的高强度、高密度的训练中学到的知识、技能并不能很好地迁移到现实生活中去。干预注重强调自闭症儿童家长、老师以及环境中的重要他人的心态转变，不再仅仅看到儿童的缺陷，而是以一种超然的心态、超越外在功利性的评价与利益得失去感受儿童自身所具有的本然的生命价值，以一种平等、尊重、相互协作的态度，在与儿童的相互合作、共同叙事与活动(游戏、绘画、音乐、运动、舞蹈等)[10]中促进儿童健康、快乐地成长。应当相信儿童的自然天性在具有重要他人创设的良好环境中可以更好地绽放。 考虑到每一个自闭症个体的发展障碍程度、行为模式、能力水平以及各种支持性资源(家庭条件、父母、老师等重要他人的参与、所处生态系统的差异，制定统一的干预目标是不 切实际的，但是针对自闭症儿童展开的干预却需要一种终极目标指引着具体阶段中的干预措施的实施与操作。自闭症儿童干预的终极目标是实现自闭症儿童的生命潜能的充分展现、整体提高自闭症儿童的生活质量，使其可以快乐、自由的成长。而在具体的不同阶段需要制定详细、具体的阶段性目标，同时可以针对目标进行及时性的反馈与效果评估[11]，进而确立新的干预目标。
3.3自闭症儿童游戏及游戏干预研究[12]
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