28．各种发明创造都可以看作是创造性问题解决的典型例证。
29．大多数心理学家都认为，任何问题都含有给定的条件、要达到的目标和存在的限制或障碍三个基本成分。
30．布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识，最高水平的认知学习结果是评价。
３１．测验项目对所测量属性或品质的区分程序和鉴别能力，称为区分度。 ３２．世界卫生组织（ＷＨＯ）在１９８９年指出，健康包括生理健康、心理健康和道德健康。
３３．皮亚杰的研究表明，在１０岁以前，儿童的道德主要出于他律道德发展阶段。
三。、简答题
３４．意义学习需要具备哪些条件？
简析：意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当的知识加以联系的倾向性。
３５．在学习时间管理中怎样高效利用最佳时间？
简析：在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。一般来说，存在三种变化模式：先高后低；中间高两头低；先俩后高。每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。 36．教学中影响迁移的主要因素有哪些？
简析：①相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。②原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。③学习的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于_定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
37．教学上怎样提高学生问题解决的能力？
简析：①通过学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。②教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。③提供多种联系的机会。④培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。
38．班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？
简析：班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先，班级的大小会影响成员间的情感联系，班级越大，情感纽带的力量就越弱。 其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。 再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间交往频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。 最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 四、论述题
39．什么是复述策略？试阐述常用的复述策略。
简析：复述策略是工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。 常见的复述策略有：
①利用随意识记和有意识记。随意识记是指没有预定的目的、不需经过努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否复述出来。②排除相互干扰。人之所以没记住某一信息，有一个重要的原因，那就是这一信息受到干扰，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先学信息对后学信息的干扰叫做前摄抑制；后学信息对先学信息的干扰叫做后摄抑制。③整体识记和分段识记。对于篇幅短小的或内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长，或者较难，或内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。 ④多种感官参与。在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴念以及用手写等。⑤复习形式多样化。⑥画线。
2007年云南省教师资格证考试中学教育心理学试题 第一部分 选择题(30) 二、单项选择题
1．1903年美国心理学家桑代克出版了第一本教育心理学专著，书名为( Ｂ )。 A．《教育心理学大纲》 B．《教育心理学》 C．《教育心理学讲义》 D．《教育心理概论》
２．心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（ Ｄ ）。
Ａ．身心变化 Ｂ机体变化 Ｃ．心理增长 Ｄ．心理变化 ３．学习书面语言的关键期是（ A ）。 A.4 ~ 5岁 B.5~6岁 C.6~7岁 D.7~8岁
4.瑞士心理学家皮亚杰认为11~15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（ Ｄ ）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 Ｄ．形式运算阶 ５．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到（ Ｃ ）。 Ａ．中心自我 Ｂ．体验自我 Ｃ．心理自我 Ｄ．生理自我
６．有一种人对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，这表明他在认知方式上属于（ Ｂ ）。
Ａ．场依存方式 Ｂ．场独立方式 Ｃ．沉思型方式 Ｄ．冲动型方式 7．占人口不到1％的天才的智商(IQ)超过( Ｃ )。 A．110 B．120 C．140 D．l60 8．人格的核心是( A )。
A．性格 B．气质 C．风格 D．理想
9．桑代克提出尝试一错误学习的基本规律有：效果律、练习律和( Ｂ )。
A．巩固律 B．准备律 C．联结律 D．条件律
10．看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种( Ｄ )。
A．消退作用 B．刺激作用 C．回避条件作用 D．逃避条件作用 11．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为有一种学习是将符号所代表的新知识与
学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，叫做( Ｂ )。
A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．结构学习
12．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法，这种学习的迁移叫做( Ｃ )。 A．具体迁移 B．顺应迁移 C．一般迁移 D．重组迁移
13．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，它包括三个阶段：知识获得、知识保持和( Ｄ )。
A．知识检验 B．知识运用 C．知识扩展 D．知识提取
14．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是( Ｃ )。
A．理性概括 B．具体概括 C．感性概括 D．方位概括
15．物理课讲惯性时，不仅要举固体的惯性现象，也要举液体和气体的惯性现象，这样才容易让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念Q这运用了( Ａ )。 A．变式 B．定势 C．直观 D．正例和反例的配合 第二部分 非选择题(共70分)
二、填空题(本大题共1 5个小题，20个空，每空1分，共20分)请在每小题的空格中填上正确的答案，错填、未填均不得分。
16．学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 17．智商(IQ)=(智力年龄/实际年龄)100。
18．成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为个体的成就动机可分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。
19．问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。 20．1岁以后，儿童的道德判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。 21．心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
２２．儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做问题行为。
２３．学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：一是学会调适，二是寻求发展。 ２４．态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。
２５．当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能。这种心理现象叫做功能固着。
２６．元认知是对认知的认知。元认知策略可分为：计划策略、监视策略和调节策略。
２７．艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们遗忘进展是不均衡的，其规律是，过了相当的时间后，几乎先快后慢不再遗忘。
２８．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存，关注你情境和关注学生等三个阶段。
２９．现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
３０．罗森塔尔等人把教师对学生的期望的语言效应称作皮格马利翁效应。 三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 31．影响迁移的主要因素有哪些?
简析：１）。相似性； ２）、原有认知结构； ３）、学习的定势（或心向）。
32．要想有效地观察直观对象，必须运用哪些感知规律?
简析：１）、强度律； ２）、差异律； ３）、活动律； ４）、组合律。
33．要想知识保持牢固，就要强调“适当过度学习\。什么是“过度学习\“过度学习\达到什么比例才算适当?
简析：１）、只在学习达到刚会背诵以后的附加学习； ２）、１５０％ 。