■与一般文化知识的掌握不同 ■意义障碍 ４.道德观念的形成 ■道德观念的概念 ■道德观念的形成 ■道德观念的发展 ■道德规范的学习 ■道德规范的内化 ■对公私财物损坏 ■公正观念 ■集体观念 ■分享观念 ■利他观念 ■公益劳动观念 ■责任观念 ■责任观念 不同年龄学生道德观念的特点 小学生 中学生 高中生 ■ 狭隘、模糊、片面、肤浅 ■ 具有一定的自觉性和坚持性，但也有部分学生道德观念偏激，常伴有逆反心理。 ■ 道德信念开始确立 ３.道德评价的发展 ■从模仿到独立 ■从效果到动机 ■从他人到自我 我们的校园，我们的家…… 第 26 页 共 69 页 ■从片面到全面
■从道德情境到道德原则 年龄特征 小学生
■大体处在由效果判断向动机判断的过渡阶段 中学生 高中生
（二）道德情感的发展 １.内容 ２.表现形式
３.爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、同志感、友谊感、自尊感等 ４.直觉的道德情感体验 ５.形象的情感体验 ６.伦理性道德情感体验 ■道德情感发展的年龄特点 小学生 初中生 高中生
◇开始能用道德标准对各种行为作出评价；具有直接性、具体性和模糊性；不能较好地理解各种道德情感的社会意义。
◇是儿童道德情感发生重大改变的时期 ；道德情感更加丰富，有了更大的自觉性；矛盾和不稳定性，容易冲动，难于自制。
◇道德情感己趋于成熟；占主导地位就是与世界观、人生观相联系的情感。
（三）道德意志的发展
采取道德决定阶段和执行道德决定阶段 （四）道德行为的发展
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◇道德行为方式的形成 ◇道德行为的发展 ◇观察学习 ◇儿童道德意识的产生和用它来自觉地调节和支配自己的行为，是从小学时期开始的。 ◇道德行为发展的等级 １.非道德性的行为型 、自我中心行为型 、依从传统惯例行为型 、良心主义行为型 、理性的利他主义行为型 道德行为习惯的养成 ２.亲社会行为 ３.攻击性行为 ４.道德意志行为 ５.道德行为习惯 因此应当遵循权威和有关规范去行动。 ◇后习俗水平（１５岁以后） 能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断 第五阶段：社会契约定向 儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。 第六阶段：普遍的伦理原则倾向 这是进行道德判断的最高阶段，它完全诉诸个人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。 二.品德各因素的发展 １.道德认识的发展 ２.道德情感的发展 ３.道德意志的发展 ４.道德行为的发展 第 28 页 共 69 页 吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！已而为知者，殆 而已矣！ ——庄子 第八章 学习 第一节 学习策略概述 一、学习策略的含义 学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 二、学习策略的成分及层次 迈克卡等人（W.J.Mckeachie，1990） ●认知 ●元认知 ●资源管理 第二节 常用的学习策略 ● 复述策略 ● 精细加工策略 ● 组织策略 ● 计划与监控策略 一、复述策略 ● 复述策略是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程，复述是保证信息处于活跃状态，保证信息转入长时记忆的基本条件，因而复述策略通常是学习过程中必不可少的环节。 具体技术 ● 及时复习 ● 集中复习和分散复习 ● 试图回忆与反复阅读相结合 ● 利用记忆中的系列位置效应 ● 调动多种感官参与学习 ● 利用情境和心境的相似性提高复述效果 二、精细加工的策略 第 29 页 共 69 页 ● 精加工是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。 ● 记忆的精加工策略、知识理解过程中的精加工策略 （一）记忆的精加工策略 1.位置记忆法 信箱记法、抗干扰记法
● 把要记住的东西按次序安放在自己熟悉的位置上，是一种很有用的记忆方法。
● 位置记忆法实质上是一种视觉想象法。
● 位置记忆法对于记忆按顺序排列的项目特别有效。 2.首字联词法
● 这种方法是利用每个词的或每句话的第一个字组成缩写。 3.谐音字法 4.意义识记
● 意义识记就是在所给定的信息间建立联系，寻找信息之间的内部联系。
（二）加深理解的精加工策略 １.划线法
● 划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。 ● 划线法有助于学生牢固地掌握重点学习内容。 下面是一些常用的划线加注释方法： (1)圈出不知道的词； (2)标明定义； (3)标明例子；
(4)列出观点原因或事件序号； (5)在重要的段落前面加上星号； (6)在混乱的章节前划上问号；
(7)给自己作注释，如检查上文中的定义； (8)标出可能的测验项目； (9)画箭头表明关系；
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