(10)注上评论，记下不同点和相似点。 (11)标出总结性的陈述。 ２.笔记法
●记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。
● 学生借助笔记可以有效地监控自己的学习过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。 ● 有利于知识的概括、总结。 三、组织策略
●组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括，形成更高水平的知识结构。
●具体方法是把学习材料分成一些小的单元，把这些单元归入适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。 （一）列提纲
●列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。
（二）画关系图
● 画关系图就是用图来描述各知识点之间的相互联系。也就是先提炼知识点，然后图解它们之间的关系。 四.计划与控制策略 （一）计划策略
计划策略包括设置学习目标、了解目前具备的学习条件、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生在开始执行学习任务之前，就会估计任务的难度、预测完成任务大约需要多长时间，完成这项任务将会遇到哪些困难，在遇到困难时如何解决等，这些估计和预测实际上是学习者在运用自己的计划策略，为学习活动做积极准备。 （二）监控策略
● 监控策略包括学习时控制自己的注意，对学习材料进行自问自答，考试时监控自己的速度和时间分配。 1.集中注意
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● 教师可以设置教学目标，告知学生本课的目标。 ●使用标示重点的线索。 ●增加材料的情绪性。 ●使用独特的或奇特的刺激。
●提前通知学生后面讲的内容对他们非常重要。
第三节 学习策略的掌握
一.影响学习策略的因素 ● 学习者的内部因素 ●学习者的外部因素 （一）内部因素 １.学习动机
●学习动机影响着学习策略的掌握和运用，学生的成就目标、动机归因、自我效能感不同，其学习策略的掌握和运用情况往往不同。 ●自我效能、内部动机和掌握目标与学习策略的使用呈正相关，而外部动机与学习策略的使用呈负相关。 2.学习者的认知发展水平
● 学生的认知发展水平是其掌握和运用学习策略的前提。对于小学低年级学生而言，较低的概念发展水平、元认知发展水平都是制约其学习策略掌握和运用的重要因素。 ３.学习者原有的知识经验
● 丰富的知识经验为学习策略的形成提供了基础，同时又促进着学习策略的掌握和运用。 （二）外部因素 １.学习策略的训练方法
● 策略的训练方式主要有两种，第一种是对学习策略进行直接的专门训练，单独开设学习策略训练课，教授一般的学习方法和思维技巧；第二种是对特定学科内的学习策略进行训练，即根据具体的学科内容教授适合特定领域的方法与思维技巧。研究结果表明，将一般性的策略训练与具体的学习内容结合在一起是比较好的训练方法。 2.教师日常的教学方法
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● 教学过程中，教师的教授知识技能的方式间接影响着学生学习策略的掌握水平和应用意识。如果教师经常采用发现式的、探究式的教学方式，学生就倾向于使用更高层次的认知策略，相反，如果教师经常采用灌输式的教学方式，学生就倾向于采用表层的加工策略，如简单的复述策略。 3.学习氛围
●有研究表明，强调掌握、自主与合作的学习气氛有助于促进学生使用发展和运用深加工策略和适宜的求助策略。而在一种强调竞争、超越他人，服从教师指令的学习环境中，学生更多地运用表层加工策略，并倾向于回避求助。 二、学习策略教学
（一）学习策略教学的主要原则 1.特定性
●学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。教师要针对学生的年龄、学生已有的知识水平，以及学生的学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习不利的学习策略。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。不仅有一般的策略，还要有非常具体的适合与特定学习任务的策略，比如前面所讲的划线策略。对小学生而言，非常重要的一点是选择适合于他们的认知和元认知发展水平的学习策略。 2.生成性
●生成性是有效使用学习策略的最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。 3.有效的监控
●教学生何时、何地与如何使用策略非常重要。
●对策略执行结果的监控强调学生要把注意力集中在学习结果和学习过程二者之间的关系上，监控自己使用每种学习策略所导致的学习结果，以便确定所选策略的有效性。 4.个人效能感
●个人效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断，它
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是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就会对自己的成绩产生影响。 （ 二）学习策略教学内容的选择 ● 教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能。 ● 训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么(目标)。 ●帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习因素的知识、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略性知识。 （三）学习策略的教学措施 ●明确地告诉学生如何使用具体的方法并示范。 ●强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生在什么时候检查自己策略的使用效果，以及如何进行检查。 ● 提供足够的教学时间。 教师根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践，及时调整教学中存在的问题，以适应改进学生学习策略的要求。 第九章 学习的动力机制 第一节 学习动机概述 一、动机及其特征 １． 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。 ２． 启动性 ３． 方向性 ４． 持久性 ５． 强度 二、学习动机 （一）学习动机的涵义 经典研究 哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。 学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力第 34 页 共 69 页 量或内部机制。
（二）学习动机的分类 １．内部动机与外部动机
由外在力量激发产生的动机，可以称为外部动机。
由内在心理因素转化而来的学习动机，可以称为内部动机。 ２．认知的动机、自我提高的动机和附属的动机
认知动机是指要求了解和掌握知识、解决问题的动机，这种动机指向学习任务本身，满足这种动机的强化刺激是由学习本身（知识的获得）提供的，因而也是内部动机的一种。自我提高的动机是个体要求根据自己的能力赢得相应社会地位的动机，把成就看作是赢得地位与自尊的根据。附属动机是指为了获得老师或家长的赞许而付诸学习行动的动机。自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。 ３．长远动机与短暂动机
根据动机持续作用的时间可以把动机区分为长远的动机和短暂的动机。
４．正确的动机与错误的动机
根据动机内容的性质，可以把动机区分为正确的与错误的、高尚的与低下的。在社会主义制度下，那些符合并有利于社会发展与进步的动机就是正确的或高尚的；相反，那些违反社会发展与进步的动机就是错误的或低级的。
（三）学习动机与学习目的关系
１． 学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。
２． 学习动机与学习目的又是紧密相关的。首先是因为学习动机和学习目的统一在某种具体的学习活动之中，没有离开具体活动的动机，也不可能存在没有目的的活动。
３． 其次，学习目的是学习活动的外在原因，是诱发学习动机的条件，往往是学习动机的出发点和归宿，不存在没有学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。
４． 再者，学习目的和学习动机可以是相互交替、彼此转化、
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