临沂市教育科学研究规划课题
《初中数学试卷自主分析的实效性研究》
结题报告
我们2011年11月申报的临沂市教育科学研究规划课题《初中数学试卷自主分析的实效性研究》于2012年2月被临沂市教育科学学术委员会、临沂市教育科学规划领导小组办公室批准立项后，课题组全体成员经过一年半的理论研究与实践探索，初步实现了研究的预期目标，现将本课题研究的具体情况总结如下：
一、概述
（一）课题提出的背景： (1)探究的时代意义
受应试教育的影响，教师在授课讲题时一直将自己放在主导地位。这种做法虽然可以增大课堂容量，但这种教育体制培养出的学生缺乏自主学习的能力以及创新精神。现如今综合国力的竞争很大一部分要依托于创新，这种机制下培养的学生显然不能紧跟时代的潮流。幸而，在社会各界察觉应试教育的各种弊端后，及时提出了体现学生自主学习与创新精神的素质教育，这就要求各位教师在教好书的基础上育好人。教育的真正目的是“学是为了更会学，主动作为才能有所作为”。教育的目标是“培养学生成为具有独立思考、自由探索、坚韧勇敢、责任担当、敢为人先的人”。随之“如何教才能体现素质教育的内涵”成为了现今亟待解决的问题，而试卷评析课作为复习检测的一大课型，自然也不能例
1
外。
试卷评析课是在练习或考试之后对其讲析和评价的一种课型，也是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化提高的重要作用。我校传统的试卷评析课是教师根据试卷的错题率进行讲解：错的多的重点讲，几乎不错的不再讲。这样虽然针对性比较强，突出了知识点，但是学生对知识调理性梳理不够全面，容易使学生对知识整体脉络把握不明确，同时学生缺乏参与评析的意识，失去了学习的兴趣，不利于学生学习数学的习惯养成。因此，我们的教学应该目光长远地关注学生的自主学习的能力、反思总结能力，不要只关注每次的考试成绩。要利用好试卷分析这个平台，使学生掌握所学知识与技能、思考方法、解决问题策略和良好的情感态度，提高学习能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。指导学生较好的进行自主分析试卷绝不是个别教师在较短时间内所完成的，这是一个长期系统的过程，需要广大教师深刻理会教育教学观念，研究学生的学习规律，掌握新的教育教学策略，在日常教学实践中寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式和指导方法。
(2)改变教学现状的需要：
柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己找到必需认识的东西。”（奥古斯汀在〈〈统治者〉〉）长期以来，数学试卷的评析课上常常会出现“教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，而订正之后类似题型依然不会”的尴尬局面。为什么试卷评析的课堂时效性会怎么差呢？分析其原因有如下几点：第一，在传统的试卷评析课上往往是教师讲学生记，
2
学生始终处于被动接受状态，学生缺乏学习的兴趣，课堂气氛不活跃，以致丧失了学习的主动性。第二，一个班级的几十名学生存在较大的差异，完成一份试卷的质量也有高有低，老师在讲解某一个题目时通常也只有做错了的学生（也只是部分）在注意听讲，做对的学生大都处在事不关己的无聊状态中，白白浪费了时间。第三，那些水平较差的学生根本听不懂老师讲解的题目，进而就丧失了听课的兴趣，因此会出现注意力不集中或开小差的现象，影响了课堂纪律，久而久之，就可能沦落为学困生。为了解决我校数学试卷评析课堂中存在的时间、内容一刀切，“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，又结合我校生源的特点，经备课组多次讨论研究决定，确立了数学组的课题研究项目“初中数学试卷自主评析的实效性研究”。
（二）课题研究的目的、意义
“学是为了更会学，主动作为才能有所作为”。初中数学课程标准指出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，中学数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生的学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步和发展。”
遵循新课标的指导思想，将传统的试卷评析转型为学生自主评析试卷，有着重要的意义，具体表现在以下几个方面：
(1)有利于充分调动学生的主动性、积极性。 传统的试卷评析课往往是老师讲学生听，学生始终处于被动接受的状态，没有充足的思考讨论时间，课堂氛围不活跃，学生缺乏学习的主动性。而将试卷评析权交给学生后，
3
会激起学生满腔的热情，觉的自己成为学习的主人，增加学习的使命感，深入分析试卷所反映的问题，找到优点与不足，以便在今后的学习中做到扬长避短。
(2)有利于使学生的数学学习时间得到充分利用。 一个班级中的学生存在差异，对要讲解的题目也有不同的要求。在传统的教学中一般是错的多的重点讲解，错的少的几语代过，从而出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的情况。而学生自主评析试卷，可针对自己出错的地方找出相关的知识点，对不明白的地方重点理解。即因地制宜，长自己之所长，避自己之所短。
(3)有利于培养学生的反思能力和自省意识。 反思，是一种良好的学习习惯，它使思考者传承精华，去除糟粕，孕育智慧。学生在数学试卷的自主评析中，对于错题要思考产生错误的原因，即还原当时考试状态下的思维，找出出错原因，再进而反思这段时间学习中的不足，从而在下一阶段的学习中引以为戒，在不断的反思总结中找到适合自己的数学学习方法。
（4）更好体现“教师的主导地位，学生的主体地位” 学生自主评析，并不是教师不管不问，得法的诱导会激发学生强烈的问题冲动，从而激起教与学、师与生之间的共鸣。教师可让学生（特别是学习水平中等以下的学生）针对确实不会的问题，向教师请教，教师可进行解题方法、技巧等方面的指导，教师面对面的解答学生的疑难问题，更能让学生理解透彻，记忆深刻。教师根据学生填写的自主评析试卷表格，获取反馈信息，根据学生出错的问题，确定该题出错的共性问题，了解以往教学过程中发生疏忽的教学盲区，
4
有利于制定变式训练题以及确定二次补偿题的内容。
（三）国内外同类课题研究状况
国内，试卷自主评析在几年前就已经被提出，有些学校已经开始探索研究，如上海的某所高中就对小组试卷自主评析做了初步的探讨，并通过一系列的实验对比，说明了试卷自主评析的可行性与优越性。
国外，尤其是美国、英国，在试卷评析课中，学生的自主性发挥的淋漓尽致。有一个学者曾在中学生中做过这样一项调查，调查的内容是：当你做的题错了时，你最先想到的是下面的哪个选项（ ） A这道题的正确答案是什么； B我为什么做错了。调查结果是：在美国，78.5﹪的学生选了B项；而在中国，89.4﹪选了A项。这项调查充分说明了我国中学生的自主分析问题的意识还远不如西方国家的学生，要改变这种现状，这就需要学生有好的自主学习习惯养成。我国著名的教育学家孔子就曾有过“学而不思则罔，死而不学则殆”的论断，可见早在二千多年前，我们就已经开始意思到主动思考的重要性，并且随着社会的发展，这种重要性也越来越凸显。
(四)理论依据 1、课程标准
数学课程标准指出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，中小学数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生的学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步和发展。”
2、 建构主义理论
5