由于学生自主评析试卷和教师对这一方面采取的具体措施，使得学生的知识存储增强。而且能将掌握的某些知识准确地灵活地运用到学习新的知识或解决新的问题的过程中。这一点，在平常的针对性训练题和期末检测中都能清晰的呈现。
②培养了学生独立获取知识的能力，对发展学生的思维有着积极的意义。而且由于老师学法指导的加强，学生掌握了多种学习数学的方法，学会学习和思考。掌握了分析归纳问题、解决问题的策略与技巧，学生阅读理解能力、提炼信息的能力、自主学习能力有了很大提高。
③各年级数学学业成绩稳步上升。如果说上述是看不见的无形成果，那么每一次的阶段性检测、期末学业检测是真正反映这个课题研究的有效性。我们的数学成绩平均分、高分率、及格率等均有了很大提高。
④学生的创造性得到了开发和培养。通过自己设计变式练习题激发了学生的学习潜能，同时鼓舞了学生的大胆创新与实践，创造性地使用教材，积极开发学习素材，利于提高学生的创新和探究能力。通过此课题的研究，我们觉得学生创造性的开发和培养，主要体现在创新理解与生成这一环节上。此外，自主架构知识网络这一环节也体现了这一点。
(二)反思
成果尽管很明显，但在某些方面还是存在遗憾之处，主要有以下几个方面：
1.理论指导不足，课题的进展有些宽泛，针对性不强。实施本课题的老师已从教多年，课堂经验相对较为丰富，但比较而言，缺乏理论储备，没有先进的教育教学理论储备，
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缺乏了多方面认知学术的能力，如何搞科研更是觉得无从下手，因此课题的实施的过程都属于摸着石头过河，研究的不够深入，有些隔靴搔痒。
2.课题实施的理论学习动力不足，加之写作能力欠缺，未能把一些本该写成论文的教学反思总结提升，导致成果不足。
3.教师教育观念转变过慢，个别教师一心为成绩，使得学生的能力和习惯培养在教学中有所淡化。
4、新的思想、做法在教学实践中要得到落实还存在障碍。如现有的管理体制，教师思想观念的转变等急需调整，活动的开展不能得到经常化和系列化。
5.研究人员缺少研究的经验，对课题研究工作的流程及需要的资料不是十分明析，致使研究过程资料不够完善。以上是我们课题组的实验情况，在今后的教学中，我们将会继续努力实践、研究，探索出更具成效、有效的新路子，以实现数学教学的突破。
四、课题研究叙述
总之，进行此课题研究，师生双方做到了以下几点: （一)针对性。把通过试卷评析这一教学活动有目的地提升学生的多项技能，进一步提高数学的素养。平时注意以下几点：构建数学学科的思维导图，把握好基础知识、基本技能和基本方法的培养，注重数学知识答题的规范化，让学生经历知识的生成与应用的过程，引导学生了解和把握数学的规律、技巧，指导思考问题的着眼点与切入点，能让学生把握数学发展的来龙去脉，并科学地归纳数学备考的知识点和能力考察点。
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(二)系统性。根据数学学科考试内容确定合理的板块式结构，做到纵横联系，做到基础知识与基本技能的和谐统一。整合各种题型及相关联的题目，举一反三。每个知识板块的研究均由理性指导到具体实践，由知识归纳总结到能力点的强化，梳理出核心知识，内在联系与技巧，循序渐进，科学有效地突出重点，突破难点。
（三）实用性。在研究过程中形成了自己的理论和知识体系，构架起初中数学学科知识的立体交叉网络，既提升了自身的专业素质，又提高了教学质量，又能使学生在学习过程中少走弯路，跳出书山题海，减轻了学生的过重负担。明确数学考试中“考什么”、“怎么考”的问题，更能明确“怎么答”的问题。
五、主要参考文献
1.皮亚杰的《发展心理学》 2.弗拉维尔的《认知发展》
3.张雅军《建构主义指导下的自主学习理论与实践》
莒南县筵宾镇初级中学课题组
2013年11月
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