教育心理学期末考试整理
第一章 概述
1、教育心理学的概念？
学校情境中主体的各种心理活动及交互作用的运行机制和基本规律的科学
2、四大理论派别（一一对应）
（1）行为主义
桑代克：学习的三大定律：效果律、准备率、练习律 巴普洛夫：条件反射 理解并举例：
泛化 对相似的刺激做出相同的反应
辨别：对相似但不同的刺激，作出不同的反应 消退：学会的反应渐渐消失 在课堂教学中应用经典条件作用：
把学习任务与积极、快乐的事件相联结、帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境、帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化。 斯金纳：操作性条件反射 班杜拉：社会学习 华生：环境决定论
（2）认知学派（强调内省）： 格式塔：强调整体、完型
托尔曼：位置学习实验（迷宫） 潜伏学习实验（艾宾浩斯内省法） 布鲁纳（认知结构理论）
奥苏伯尔有意学习的本质 韦果斯基 皮亚杰 加涅的建构主义学习理论
（3）精神分析学派：重视无意识、动机 （4）人本主义：罗杰斯、马斯洛
3、我国教育心理学的研究趋势（简答）
（1）整体化：学生：知情意志——即研究学生发展的各个方面 （2）本土化：适应中国的教育实际 （3）渗透性：学科要联合、渗透 （4）重视学校实践
4、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》标志着教育心理学这门学科的正式成立
5. 描述性研究：对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法 相关研究：探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。
实验研究：在情境中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法
（选择题）
第二章 心理发展与教育——学生心理
1. 维果斯基是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱（P41）
2. 理解皮亚杰“发展先于教学”和维果斯基“教学先于发展”的观点。
皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能真正掌握某些概念。与此观点相反，维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展，他更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。(P48)
第三章 学习与学习理论
1. 学习层次的名称
有机体的学习（后天的生活环境中习得的行为或心理的变化过程） 人类的学习（人们在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动
地掌握社会经验和个体经验的过程）
学生的学习 知识的学习
2. 学习的要点
学习是由经验引起的行为的相对持久的变化（行为）
学习是认得倾向或能力的变化且保持一定时期且不能单纯归因于生长过程（认知）【习惯、态度的学习，学生的学习，倾向的变化，行为的变化】 综合以上两个定义可以得出学习是变化、保持、后天习得三个方面的特点。
3. 学习的分类 加涅 按照学习结果：
①言语信息：不需推理，记忆性的 例如：鲁迅生于哪一年？
②智慧技能：a.辨别 己 已 巳
b.具体概念（同一类食物的具体的共同特征）：认识苹果有实物
③认知策略：逆推法
c.定义性概念 d.规则 概念的联合 e.高级规则
④态度：学习兴趣、同情心 ⑤运动技能：打篮球、游泳
4. 学习方式的比较
比较 教学内容 接受学习 定论的 发现学习 没有定论的具体材料，需要学生探索的 教学方式 学习过程 教师呈现、讲述，学生理解接受 教师提供线索，学生自己发现 直接内化，新旧知识联系 辨别、假设、发现、内化
优点 讲授法（以教师为中心） （1） 经济、有效 发现法（以学生为中心） （1） 提高知识保持 （2） 利于导入新课题、激发独立学习 （2） 增加智慧潜能 （3） 教师易于掌握 （4） 适用非常普遍 （5） 帮助学生学会正确批判地学习 缺点 （3） 激发内在动机 （4） 获得解决问题的技能 （1） 使学生处于被动位置，忽略学生（1） 难掌握 主动建构和信息加工 （2） 过于统一，忽略学生不同学习水平和基础准备 （3） 年龄较小学生部适合 （2） 问题解决不彻底，有遗留问题 （3） 耗费时间 （4） 不一定都有意义 5. 安德森的学习分类
表征性质：陈述性知识、程序性知识（智慧技能、认知策略）、策略性知识
6. 认知学习理论
元认知 外部环境 反应器 反应生成器 提取 注意 知觉 复述 编码 长时记忆 编码 受纳器 感觉记忆 工作记忆 执行控制 认知策略 预期 动机 启发：激发动机 （整个的大的是加工系统）
(A) S STM (C) E LTM (B) D R A注意 B旧知识C新旧知识的内部联系D 辨别E B、C结合后最终进入长时记忆
启发：教学中关注学生已有的知识而非填鸭