第二单元：除数是一位数的除法
单元教学计划
单元教学内容：第二单元（除数是一位数的除法） 单元教材分析：
本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点：
1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 2、凸显计算是解决问题的工具。 3、加强估算，注重培养学生估算意识。 4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。 单元教学要求：
1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。 2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。 3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。 4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 单元教学重、难点：
让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。
单元课时安排： 十七课时
第一课时：口算除法 教学内容 教材11-12页，例1和例2，除数是一位课 型 新授课 数的口算 1、学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。 学习目标 2、能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。 3、培养学生应用数学的意识。 学习重、难点 学习准备 学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。 教具：主题图 学具； 学习过程 导学教师活动
学生活动 二次修改 环节 导入 学习 自主学习 1、大屏幕出示情景图 （1）请同学们仔细观察例1的情境图，你从看主题图提图中知道了什么？ 问题 （2）你从图中获得了哪些数学信息？ 1、把60张彩色纸平均分给3人，每人得到多少张？ （1）学生列式计算60÷3＝20（箱） （2）那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？ 引导学生按“沓”来分 讲解：把6沓看做6个十，6个十除以3是2个十，就是20. (3)独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。） (4)、小结算法 试一试:80÷4= 90÷3= (5)、下面请你独自解决第二个问题 想一想600÷3怎样计算？和同桌交流一汇报：生1、20×3=60，那么60÷3=20。 生2、60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。 生3、60÷3=20，先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。 生4、我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法交流互动 达标检测 下你的想法？ 差不多。先不管再试算900÷3，并检验自己算得对不对， 60里的那个“0”，2、3个班上手工课一共用去120张，平均每算完6÷3=2，再班用了多少张？ 在商20的末尾添（1）读题列式120÷3 上0就行了。 (2) 独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。） (3)试一试： 120÷3= 720÷8= 1200÷3= 7200÷8= 计算后并在1、完成做一做”，总结分享计算方法 口算除法，先用最高位上的数除以一位数，小组内交流是怎样计算的，然后再在后面填0. 全班汇服。 2、完成12页做一做第一题，总结分享计算方法 1、练习三1、2、3、4题 口算 2、生独立解决，全班反馈订正。 全班反馈订3、课堂小结 口算除法有什么特点？你是怎样算的？ 正
板 书 设 计 教 学 反 思 口算除法 60÷3＝20 60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。 120÷3=40 120里有12个十，12个十平均分成3份，1份就是4个十，就是40。 教材12页，例3，两位数除以一位数的口算 教学内容 学习目标 课 型 新授课 1、学生自主探索两位数除以一位数的口算方法。 2、能正确口算除法。 3、培养学生应用数学的意识。 学会两位数除以一位数的口算方法。 教具：主题图 学具； 学习过程 教师活动 学生活动 二次修改 学习重、难点 学习准备 导学环节 导入 学习 自主学习 1、大屏幕出示情景图 （1）请同学们仔细观察例3的情境图，你从看主题图提图中知道了什么？ 问题 （2）你从图中获得了哪些数学信息？ 1、把66张彩色纸平均分给3人，每人得到分享计算方法 多少张？ （1）学生列式计算66÷3 （2）那“66÷3＝？”，有谁知道他是怎样算出来的呢？ 引导学生把66看做60和6来分 讲解：60÷3=20 6÷3=2
20+2=22张 (3)独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。） (4)、小结算法 试一试:84÷4= 96÷3= 交流互动 计算后并在1、完成做一做”第2题，总结分享计算方法 两位数除以一位数的口算除法，先用十位上小组内交流是怎样计算的，然后的数除以一位数，商写在十位；再用个位上全班汇服。 的数除以一位数，商写在个位。 2、迁移类推：864÷2= 1、练习三5、6、7、8、9、10题 口算 2、生独立解决，全班反馈订正。 全班反馈订3、课堂小结 口算除法有什么特点？你是怎样算的？ 正 口算除法 66÷3=22 60÷3=20 6÷3=2 20+2=22张 教 学 反 思
课 题 学习目标 第 3 课时 一位数除两位数商是两位数的笔算除法 教材15、16页例1和例2 课 型 新授课 1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 商是两位数的笔算方法。让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。 教具：口算卡片 学具；小棒 学习过程
达标检测 板 书 设 计 学习重、难点 学习准备 导学环节 导入 学习 自主学习 教师活动 学生活动 二次修改 1．口算 600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2．笔算 9÷3 37÷9 1．出示P15植树情境图,让学生说图意。 2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷2 3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？ 4、教学例2 ：52÷2 (1)学生独立计算后反馈。 (2)你们同意哪一种算法？小组讨论交流。 学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证，师生共同摆小棒，让学生讲解。 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。 (4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？ 口算 说图意 小组讨论交流 学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 摆小棒，说算理 学生叙述计算过程 交流互5、教学例1，42÷2=21的竖式计算， （1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？（用小棒演示） （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。（复述计算过程） （3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
学生独立计算后，反馈 学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 提出第一种竖