(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； (2)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；
(3)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。 三、教学工作的意义和任务 教学的任务：
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和创造才能
(1)发展学生的智力；(2)发展学生的体力；(3)发展学生的创造才能。 (三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性和谐发展 第二节 教学过程 (一)教学过程的基本概念
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 如何认识教学过程的本质。
教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
（一）教学过程主要是一种认识过程。马克思主义认为，人类的活动包括两种基本的类型，即实践活动和认识活动。区分两类活动的标准是活动的主体作用于活动的客体有没有引起客体的变化。教学过程是教师教与学生学的统一。教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动，学生的学习活动属于认识活动的范畴。
（二）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是学生个体的认识过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程，因此，教学过程是一种特殊的认识过程。表现在以下几方面：（1）间接性和简捷性。（2）交往性和实践性；（3）教育性和发展性；（4）引导性和指导性。 (二)教学过程的特点 1．间接经验与直接经验相结合
(1)学生以学习间接经验为主； (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2．掌握知识与发展智力相统一
(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)智力发展是掌握知识的重要条件；
(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 3．教学过程中知、情、意的统一 4．教师主导作用与学生能动性结合
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(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位； (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 (三)教学过程的结构
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
1．引发动机2．领会知识
这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
第一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。 第二，理解教材，形成科学概念。
理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。 3．巩固知识 4．运用知识 5．检查知识 要注意以下几点：
(1)根据具体情况灵活运用； 。 (2)注意阶段之间的内在联系不要割裂；
(3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 第三节：教学原则和教学方法 教学原则概述 1．概念
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2．教学原则与教学规律的区别
教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。 (二)我国中学教学原则及运用 1．直观性原则
直观性原则，是指在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。 2．启发性原则
启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
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贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养其独立解决问题的能力。④发扬教学民主。 3．巩固性原则
巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。 4．循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。 5．因材施教原则
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 6．理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。
（二）教学方法 1、教学方法的概述
（1）教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。 （2）选择与运用教学方法的依据
第一，教学目的和教学任务；第二，课程性质和教材特点；第三，学生特点；第四，教学时间、没备、条件。第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。 2、中学常用的教学方法
（1）讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）演示法；（5）练习法；（6）实验法
第八章 教学（下）
第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节。 一、备课 (一)做好三项工作
(1)钻研教材；(2)了解学生；(3)考虑教法。
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(二)制作好三种方案
(1)学期(或学年)教学方案；(2)课题(单元)教学方案；(3)课时教学方案(课案)。 二、上课
(一)课的类型与结构 1．课的类型
课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。
另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。 2．课的结构
课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。
第一，组织教学。第二，检查复习。第三，掌握新知识。 第四，巩固新知识。 第五，布臵课外作业。 (二)上好课的具体要求
(1)目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当； (4)表达清晰；(5)气氛热烈。 三、作业检查与批改
教师布臵作业时应注意下列要求：
(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型； (2)作业的分量、难易要适度； (3)布臵作业应要求明确； (4)对作业教师要及时批改和讲评。 四、课外辅导
课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。第二，了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。
第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。 五、学业成绩考查与评定 (一)测验与目标
测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。 （二）试题类型
在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制
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的问答题、解答题做出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。
(三)测验的效度、信度、难度和区分度
测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度是指测验中试题的难易程度。
测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。 (四)评价
评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值做出判断。
第二节 教学组织形式及其演变 一、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是一成不变的，它随着社会政治、经济和科学文化发展以及社会对人才需求的变化而不断发展变化。 二、教学组织形式的演变 (一)个别教学制
在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。 (二)班级授课制
1．班级授课制的产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到l9世纪中叶，班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 2．班级授课制的主要优缺点
班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。 班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大、的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。 (三)分组教学制
1．分组教学制的发展演变 (1)外部分组
外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。 (2)内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内．再根据学生的能力或学习成绩等来编组进
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