行教学。内部分组也分为两种形式．即根据学习内容和){标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。 2．分组教学制的优缺点
分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。
(四)设计教学法和道尔顿制
设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于l902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设臵教学用具，由l～2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至l3点为学习时间，下午为游戏时间。
第三节教学策略 一、什么是教学策略 (一)教学策略的概念
教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。 (二)教学策略的基本特征
(1)指向性；(2)综合性；(3)操作性；(4)灵活性。 二、教学策略的主要类型 (一)内容型策
内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。
内容型策略具体说来可以分为：结构化策略的问题化策略。结构化策略强调知识结构，
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主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。
问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。 (二)形式型策略
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教／学形式，个别学习形式和小组教／学形式。
而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略
分为以下两种基本类型：以教师／学校为中心的策略和以学生为中心的策略。 (三)方法型策略
方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。 (四)综合型策略
综合型策略是指直拉从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。
第九章德育
第一节 德育的意义、目标和内容 一、德育的含义 (一)德育的概念
德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积级影响的教育活动。从形式说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等，从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理教育。学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。 (二)德育的意义
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； (2)德育是中学生健康成长的条件和保证； (3)德育是实现教育目的条件和保证。 二、德育目标 (一)什么是德育目标
德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求．即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
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(1)时代与社会发展需要； (2)国家的教育方针和教育目的； (3)民族文化及道德传统；
(4)受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。 (二)我国中学德育目标的总要求 （三）初中阶段德育目标要求 （四）高中阶段德育目标要求 三、德育内容
(一)确定德育的内容的依据 (1)教育目的和德育目标。 (2)学生的年龄特征。 (3)时代特征和学生品德实际。 (二)中学德育的内容 1．政治教育
政治教育主要是指按照国家特定的政治观和社会对公民的一般要求，对学生进行系统的政治理论教育、法制教育及社会行为规范的教育。其内容主包括：马克思主义基本理论教育，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。 2．思想教育
思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。其具体内容包括：辩证唯物主义和历史唯心主义世界观和人生观的教育，革命传统和革命理想教育，劳动教育，自觉纪律教育等。 3．道德教育
道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。其具体内容包括：道德知识教育，审美情操教育，传统美德教育，社会公德教育，道德思维能力及道德信念教育，良好行为习惯的培养等。 4．心理健康教育
心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。 心理健康教育的基本任务
（1）针对大多数心理健康的学生而言，培养学生良好的心理素质，促进人格的发展与完善
（2）就有心理障碍的学生而言，排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生。 （3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗 第二节 德育过程 一、德育过程的含义
德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过
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程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。 二、德育过程的结构和矛盾
1、德育过程的结构通常由教育者、受教育者、教育内容和方法四个相互制约的要素组成。
2、德育过程的矛盾是社会通过教师提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 三、德育规律
(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 2．知、情、意、行之间的关系
在德育过程中，它们是相互作用的，道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认识是基础，道德行为是关键。 (二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律 1．学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的 2．德育过程中的活动和交往的特点
(1)引导性、目的性、组织性。(2)内容、形式的多样性。(3)对象的有限性。(4)科学性和有效性。
(三)学生思想内部矛盾转化规律
德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本韵是受教育者思想内部矛盾的转化。
(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第三节 德育原则、途径和方法 一、德育原则
德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 (一)导向性原则
它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则，要求教育者做到：
(1)以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向。
(2)把德育的理想性与现实性结合起来。
(3)学校德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求。 (二)疏导原则
它是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。
(1)坚持正面说理，疏导思想，以理解人。 (2)树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。 (3)以表扬、鼓励为主、批评、处罚为辅。 (4)正面教育要与纪律约束结合起来。
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(三)尊重与严格要求相结合的原则
它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。 (1)要尊重、信赖、爱护学生。(2)要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。 (3)把尊重爱护学生与严格要求结合起来。 (四)教育的一致性与连续性的原则
它是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。
(1)校内各方面的教育影响要协调一致。 (2)统一社会各方面的教育影响。 (3)要加强德育的计划性。 (五)因材施教原则
它是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。
(1)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。
(2)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。
(3)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。 二、德育的途径
(1)政治课与其他学科教学；(2)共青团、学生会组织的活动；(3)课外校外活动； (4)社会实践活动；(5)校会、周会、晨会和时政学习；(6)班主任工作。 三、德育的方法 (一)说服法
这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法
(二)榜样示范法
它是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法，榜样有教育者、优秀人物、优秀学生等。 运用榜样法要注意以下几点要求： (1)树立的榜样要有典型性和示范性。 (2)选定的榜样要真实可靠，具有导向性。
(3)榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情。 (4)教育者的形象对学生潜移默化的影响。 (三) 实际锻炼法
它是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。 运用实际锻炼法必须注意以下几点：
(1)坚持严格要求。(2)调动学生的主动性。(3)注意检查与评价。 （四）陶冶法
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