课文教学与写作教学紧密结合在一起，通过对范文的学习、欣赏，完成阅读教学的任务，再把学生在阅读时掌握的文章技法、写作思路等运用到自己的写作实践中去，完成由认识到实践的转变，达到读写相长的目的。这也是提高学生写作水平的重要手段。因为这些作品反映的生活，像粮食和水经过酿造已成了酒一样，它有更为丰富的意义。它包含着作者的思想感情，凝聚了作者的美学要求和人生体验，使读者如饮醇酒，如沐春风，不知不觉受到陶冶，从而受到美的教育。如，我在诗歌教学当中，重点学习诗歌外观的排列的形式美、精炼美，韵脚、韵律呈现的音乐美，意美画面表现的形象美、意境美、含蓄美；而对那些美学观点与思想性融合在一起的议论文等，则要引导学生从美的思想、暂学等高度去认识思考，从而培养学生应具有的一系列的哲学美学观；在讲授抒情散文时，重点理解课文内容以及文章所采用的形式，学生在学习课文时，通过对重点语句的精心品味，既加深了学生对课文内容的理解，又使学生对文章有了一个整体美的印象。例如教朱自清的散文《春》，其中有一段对春花的描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花，赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿；闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”我启发学生思考：作者精心地选用词语，巧妙地运用比喻、拟人、排比等修辞手法有什么作用?通讨引导学生思考、体会，进而认识到；作者精心选用这些词语，生动地描绘了春花竞相开放，花色艳美的图景，使人联想到秋天果
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实累累的景象，使读者有身临其境之感。同时，这优美生动的描写，也融入了作者对春天的喜爱和赞美之情，再结合全篇文章，使我们感到春天的美好可爱。每学完一篇课文，都要求学生仿写一篇小作文，同时自己忘不了写一篇作文，和学生一起感受、体验、探讨。这样不仅增强了学生的写作热情，同时也增进了师生间的感情。
又如教《小桔灯》时，我自制一盏小桔灯，以此创设情景，使学生感受到：那朦胧的桔红色的灯光，在白色恐怖的时代，给人以无限的希望。小姑娘镇定的举止、乐观的精神，纯洁美好的心灵更给人以美的享受。再让学生回忆自己的童年生活，儿时的美好记忆，写一篇习作，和他们一起分享儿时的快乐、童稚与梦想。
还如在学完苏轼的《水调歌头明月几时有》以后，我让学生讲讲自己类似的感受，一学生讲：但愿人长久，千里共婵娟。这是苏轼发自内心的感慨。我却想把这句话送给正在SARS作斗争的医务人员，他们的行为使我为之一振，他们多么高尚啊！他们是我们永远的守护神，让我们为他们祝福、祈祷，早日击败这场没有硝烟的战争。
一生讲：光阴似箭，日月如梭，转眼间，我与我最好的朋友已分开了三年，然而，今天，我惊奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它当作世间无价之宝，我小心翼翼地把信打开，然而让我出乎意料的是信里只有王勃的一句诗句“海内存知己，天涯若
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比邻”，夜里，凉风徐徐，劳累了一天的人们早已熟睡，只有一轮皎洁的月光目不转睛地看着我，哦，十五的月亮快来临，一刹那，一个念头如流星般从我的脑子里闪过，我提起笔，在回信上也写了苏轼的一句诗词：“但愿人长久，千里共婵娟”，窗外仍然万籁寂静……。
一生：倚在窗前，望着此时的圆月，皎洁使它在黑色的夜空中显得格外美丽。“但愿人长久，千里共婵娟，此事古难全”，是啊，人生就是如此，不管你怎样努力，它也是难以两全的。人生中的悲欢离合，月的阴睛圆缺，都是一首永恒的乐曲，散发着它的独特的魅力。悲，是对心灵的磨练；欢，是在无聊与紧张中得到的慰藉；离，是让我们懂如何去珍惜；合，是让我们感受团聚时的激励动万分。不管怎样，它们都是我们不可缺少的。虽然说，我们没有“把酒问青天”的豪情与浪漫，但我们有“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。
一生：我终于尝到了“转朱阁，低绮户，照无眠”的滋味。“干脆出去走走吧”我想。“月是故乡明”这句话说的一点也不错。月亮就像穿上了一件丝织的衣服。让人看上去朦朦胧胧的，而此时的我却无心欣喜这美景。脑子里时常想起与好友离别的情景。“当我怀着无比痛苦的心情送你去机场时，而你却回过一个洒脱的微笑说：“记住，海内存知己，天涯若比邻”，这时，好不容易抑制的泪水也像断了线的珍珠似的落下来”。我回过神来，望着那圆月，轻声吟诵起来：“人生中的悲欢离合，月的阴睛圆
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缺，此事古难全。”但我还是希望：“但愿人长久，千里共婵娟”，我对着黑色的天空大喊：“朋——友，我祝你一切都好。”
我于是总结道：人文素养的提升和文化内涵的积淀关键在于平时不断积累，人的感情的抒发在于自己有亲身的感受，老师希望同学们在以后的学习生活中多关注有生命力的和自己喜欢的古诗文加以积累，同时学以致用，并要求学生积累二十句以上的古诗文佳句来表达不同情境下的思想感情。学生乐于去找，都争着表现自己的诗人意韵。这样培养他们运用自身已积累古诗词的能力，作文时写出自己的真实感受，这样的作文才感人。并布置同学们写了一篇思念亲人的文章，后来作文相当成功。 在作文教学中，如让学生写读后感或心得休会的训练时，首先教师要指导学生理解作品的思想内容，了解作者的历史背景，审美观念等，只有当学生体会到了文章的文质兼美的特点，才喜欢阅读文章，才能有所感，有所悟，把学习兴趣由阅读引渡到写上来，才有创作的激情，才能自觉完成由知识到能力的转化。这样学生在自己的作文中才能树立美与丑、善与恶的审美观念，学生的作文才能内容更充实，以情感人。 这种直接从写作对象身上得到的美感体验有力地激发了学生们的深情大志。如果，我们教师在让学生写作的时候，都能注意到让学生从不同的写作对象身上获得美的感受，日久天长，学生的美感就会不断增强，审美能力就会得到提高。因此，我们可以说，学生如果要写作，首先，必须在写作对象身上获得情感体验，产生“情绪波动”，激
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发学生的“表现欲望”和“写作欲望”，从而变“要我写”为“我要写”，使学生从被动的知识接受者，变为主动参与者，这是写文章的隐性前提。只有这样，才能增强学生写作的动力，才能写出真实感人的好作品。
二、要学生在写作过程中展现美
学生在教师的指导下，对生活有了一定的观察认识，对写作对象有了一定程度的熟悉后，进入了写的阶段。而写作是形象思维，而想象是形象思维的特征，是思维的翅膀，是人的一种重要创造力。学生生活在一个复杂的社会大集体中，他们每天都要经历许许多多的事情，有美的，有丑的，有善的，有恶的，真真假假，虚虚实实。学生们经历了生活的体验，通过美丑、是非的判断，加上自己的想象，他们有快乐、有感动、有烦恼、有伤心，天天都有心声要吐露。为了让写作教学不再叫学生头痛，为有源头活水来。我总是想方设法使他们懂得要熟能生巧，就必须不停地练笔。有平常的善于积累，“笔下生花”才能变为现实。教育家陶行知先生在生活教育的理论研究中，大力倡导人人树立“与生活相沟通的写作观”，并指出作文与生活相沟通的最有效途径，就是坚持写日记。他认为日记“是学做文章的一个最好方法”，因为日记是每天生活的写真，“每天的生活不同，就能够使每天的文字不同”。于是，我不仅要求学生勤于观察，还要勤于积累，要求他们养成天天写日记的好习惯，我手写我口，我手写我心，让学生自由写作，把他们当天的所见、所闻、所感留于笔端。或
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