能、个性、及智力等方面。成绩如何是评估一个学生过去做得怎样，而态度如何则是评估他将来会做得怎样。 （7）笔试评估操作或口试评估：对学生进行评估时，可采用笔试，包括论述题测试、客观题测试和许多其他需笔答的测试方法，也可以采用口试或在临床进行实际操作评估。 9-试述操作技能的教学原理在护理教育中的应用。 答：（1）提供一个有助于学习的环境：使学生能在轻松愉快、没有风险和应激的气氛中学习各项操作技能。 （2）进行技能分析：确定分项技能和技能单位，使复杂的技能得以简化。 （3）明确操作程序：熟记每项技能的操作程序有重要意义。 （4）评估学生的起点行为：学生的背景经历不同，其操作技术的起点行为也不同。 （5）以正常速度进行示范：由教师亲自演示或以电影、录像代替，使学生获得操作的整体印象。 （6）采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学：所谓整体学习，就是教给学生一项技能，并让学生从头到尾进行练习；而分项学习是把一个技能分解成许多分项技能。 （7）安排足够的练习时间：集中练习就是持续练习一项技能，直到学会为止；而分段练习是指一项技能的练习要延续一段时间，中间有间隔时间。 （8）为学生的操作提供增强性反馈：反馈是学习操作技能的关键。 （9）促进技能的迁移：通过指出相同点的方法促进类似技能的迁移。 10-试述试卷编制的基本原则。 答：（1）编制试题应该严格遵守保密制度不以任何形式泄漏试题内容。 （2）根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。 （3）试题的量应根据考试时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择。一般考试时间为两小时，那么试题的量应该以中等学生水平能在2小时30分到1小时40分内完成为宜。 （4）教学大纲的符合率：编制试题必须以教学大纲为依据，一不可超出教学大纲。 （5）教学大纲的覆盖率：为了试题有较好的覆盖率，试题内容及重点应以教学大纲要求一致，试题的数量应适当增加，每题的分数不宜过多，试题编制前应设计试题的分布，确定各部分内容的比例。 （6）为保证试题具有一定的区分度，根据考试的目的确定试题的难易度。 （7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练，在编制试题时禁用概念混淆、模棱两可的词语，如：有时、可能、大概、或许、大约、多数等。 （8）试题的答案应该没有任何争议，特别是对于客观类型的试题。 （9）试题应该彼此独立，不可含有暗示本题和其他试
题正确答案的线索。 （10）试题的实施和评分应方便易行。 （11）在没有题库的情况下应该设计试卷的副本。 11-如何依据制定课程科目大纲的原则对某一课程的科目大纲进行评价？ 答：课程科目大纲是帮助学生及教师了解某一课程概况，为保证其有效性，课程大纲必须在授课前自订，并由学生讨论通过。它包括课程综合描述、课程目标、课程内容、教授方法及评价方法，并且也指出他们之间的关系。从另一角度说，课程大纲反映课程设置过程中形成阶段与功能阶段各部分内容的总结。 制定课程科目大纲应遵循下列原则： （1）课程目标合理 （2）明确课程目标各部分之间的关系 （3）澄清评价方法与教授方法的异同点 （4）分清主次，认清关键所在 （5）确认课程内容的顺序 （6）树立课程评估的整体性观念 12试述论述题试卷的评分法。 答：论述题试卷的分数表明了学生所能达到的程度，其评分系统有两种-绝对评分法和相对评分法，绝对评分法是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计；相对评分法则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生，其成绩与同样参加测试的其他同学相比水平怎样，相对评分法采用优良中差来表示，有些老师认为只用及格或不及格两个等级来进行评分最方便。 （1）绝对评分法-分析法：在运用绝对评分系统时，常采用分析法。也就是说，在事先准备好的标准答案中，应指出各关键内容应给多少分或在总分中占多少比例，各部分的相对重要性应在分数分配上体现出来。 （2）相对评分法-综合法：在运用相对评分系统时，常常采用综合法。综合法也要求有标准答案，但只是作为一种比较的标准。分数不以百分制计，而是以诸如“非常好、好、一般、一般以下、不好”这样的等级来计分。等级是按满意度来划分的，很重要的一点是要为等级选出一份典型的答卷做样本，随后，教师可以以很快的速度审阅这些答卷，这种评分法比分析法快得多，而且较为省力。 13-试述生物心里社会医学模式对护理教育变革的影响。 答：随着，科学的发展，健康观念的转变，生物医学模式已越来越不能满足人们的健康需要。病人在以生物医学模式的护理中得不到身心全方位的帮助，然而以生物心里社会医学模式为中心的护理则可以为患者提供全方位的帮助。生物心里社会医学模式包括许多学科，如心理学、社会学、人类学等，这些科学能为病人的健康问题提供整体的解决方法。这些方法是把不同专业的知识和不同学科的问
题模式结合在一起，可以为病人提供有关健康的帮助及建议。 生物心里社会医学模式对我们护理课程的变革具有重要意义，他为护理教育提供了振奋人心的前景，他把护理教育从传统的生物医学模式的桎梏中解放出来。现代护理需要护士为病人提供生理、心理、社会广泛内容的护理，更有效地运用整体护理于护理实践中。 14-根据评估内容，设计评估学生临床能力的检查表。 答： 评估内容：接受新病人入院（在学生做过的行为后面画对号） 称职护士的行为 不称职护士的行为 事先准备好的床单位 事先未准备好床单位 接受病人及家属入院，并进行自我介绍 入院过程不允许家属陪伴 带领病人到床位前 重点放在入院手续上，忽略欢迎病人和是病人安心 介绍病房环境 忘记提供一些生活必需用品 允许病人有充足时间提出问题 未进行入院环境介绍 开始只做必要的介绍，并约好进一步入院介绍的时间 一次给病人介绍太多太细的内容 15-试述增进讲授效果的措施。 答：（1）讲授的内容 （2）讲授者的语言 （3）学习环境 （4）教师的行为 （5）讲授的开始与结束 （6）保持注意力 （7）维持课堂纪律 16-试述罗杰斯提出的学习原则。 答：罗杰斯提出了以学习为中心的学习理论，并提出了一系列学习原则： （1）人类具有学习的潜力。 （2）当学生认为学习内容与自己的目的有关时，学习会变的有意义。 （3）当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。 （4）当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。 （5）通过实践可以获得更显著的学习效果。 （6）当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习。 （7）自发的学习可以涉及到整体的人——感觉和智力。这种学习是最持久的。 （8）当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位，可以促进独立、创造和促进自信的发展 （9）社会上最有用的学习是掌握学习的过程，持续开放自我并把自我融入变化的过程中去。 17-列举5项小组教学活动过程中常见的问题，并针对所列问题陈述有效的应对措施。 答：（1）学生共同发言，导致局面混乱——克服急躁情绪，耐心疏导，恢复正常次序。 （2）个别好说的活妖的成员包揽了全组——有礼貌地提醒对方，其它组员也需有机会表达，表达自己的见解 （3）有的学生通过对话客观上牵制了老师，将其它组员排除在外——教师可采取一种特殊的
策略，转向同组内其他成员进行对话。 （4）面临个别组员感情爆发，愤然离小组而去——教员留在组内进行疏导，带动大家认识这种行为不过是个人焦虑和气愤行为的反映，没事么了不起，遇到压力的每个学生都有权这样做。 （5）涉及伦理道德问题，组内讨论气氛热烈——教员强调不一致看法是十分正常的现象，每个学员都应得到尊重，观点上与众不同，也可以受到挑战。 （6）学员不愿意参加，出现冷场——教员要检查影响因素，是否教师存在压制作用，对学生造成约束，组内学习气氛是否有安全感。 18-为了保证小组教学的活动质量，教师应考虑哪几方面因素？ 答：为了保证小组教学的活动质量，教师应考虑： （1）周密计划，明确指导。 （2）时间限制。 （3）小组规模。 （4）明确教师角色。 （5）合理分组。 （6）及时小结。 19-请介绍“课堂提问法”的特点，为了保证提问的有效性，教师应注意的事项有哪些？ 答：为了保证提问的有效性，教师应注意的事项有： （1）问题应简洁、明了。教师所提的问题应该简明，不能含糊不清，让人费解。 （2）提不同程度的问题。 （3）及时反馈。 （4）准备开放性问题。 （5）围绕目标设疑。 （6）提供思考时间。 （7）合理安排。提问不能太繁杂，最好在教案中注明提问的时间、具体问题。 20-请按照Tyler教育目标的构成，评价下述教育目标。 “用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适。” 答：“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人造成危险及不适。”该目标有以下三部分组成。 （1）表明学生行为的动词“清除”；此行为动词表明了该目标的客观策性。 （2）学生实现目标所具备的条件是：“用无菌技术”。 （3）评价学生行为的标准：“不会给病人造成危险及不适。” 该目标明确，可测量，而且可行。 21-请介绍演示法的特点及为保证教学效果护理专业教师需考虑的内容。 答：（1）演示法是对事实、概念或过程的直观解释，是护理专业教学中常用的一种方式。教员可通过实物、标本、模型、图片等进行演示。 （2）演示法的特点在于能使学生获得丰富的感性资料，加深理解和加深对知识的印象，帮助学生形成正确的概念，也能引发学生的兴趣和积极思维，易于巩固已学的知识。要依据实际条件采用演示形式及教具。演示过程必须结合教师的说明、讲解，引导学生边看边想。 （3）为保证教学效果，应注意以下几方面：a明确观察的目的、内容
及要求b确保演示项目的效果c演示要适时d演示过程要正确e属于精神运动技能的内容，必须让学生即刻反示教。 22-请结合实践，论述计划课程设置需考虑的几个因素。 答：计划课程设置需考虑的几个因素： （1）课程设置的总体结构应反映教育方针。 （2）护理哲理的主张，尤其是那些与护理及学习有关的哲理，应作为指导方向。 （3）所有课程应包括一般教育，支持学科和护理学。这3 方面需要按比例组合； （4）所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指导阶段的理论框架对这种科目目标有很大影响。 （5）充分评估课程的参考资料。 （6）明确区分护理学与其他领域的知识，以确定适当的支持课程。 23-试述古典条件反射理论在护理教育中的应用。 答：古典条件反射是一种非常基本的学习形式，它与教育所关心的学习联系不密切。古典条件反射被看作是一种初级的学习，因而它不能完全代表护理学校里一般的课堂教学。 护理教师应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法：一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已形成的条件反射反应，如学生害怕参加或组织小组讨论。在这种情况下适合采用“系统性脱敏”的技术，这是治疗恐惧症的常用技术。目的是让受治疗者面对引起焦虑的状况放松，随后逐渐给予导致恐惧或焦虑的特殊刺激，使之逐渐增强适应能力。应该通过一系列小步骤让学生接触问题，开始时只让他与一二个同学进行讨论，然后逐渐增加接触面，最后扩大到与全体小组成员进行讨论。另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学生预防消极性条件反应的产生。因此，当学生第一次被介绍到临床场所时，应该努力把他的经历与积极事件相联系，例如，热情的欢迎和乐于帮助的气氛等。相反，如果学生遇到除暴的态度，感到不受欢迎，那么就会形成对临床学习场所的消极条件反应。 24-请对护理课程设置中的三种模式进行比较。 答：（1）建筑式课程设置模式。建筑式课程设置模式表示基础学科在四年制中前两年修完，后2年护理学课程则是建立在前述必需的知识基础之上。 （2）渐进式课程设置模式。渐进式课程设置模式表示大多数基本学科要求前两年修完。在这种模式中，前两年所学的护理内容主要是一些不需要具备某些基础学科知识的那部分。例如，护理专业发展史。随着课程的进展，护理学必修课比重增加而其他内容比重下降。 （3）平行式课程设置模式。平行式课程设置模式是指四年学制中基础学科课程与护理专业课程同时开