五、课题研究目标
1．探讨基于网络的中小学英语移动教/学的有效途径和方法，以提高英语听说能力教/学的效果和效率；
2．设计并开发基于网络的中小学英语移动教/学技术平台和教/学内容资源； 3．形成基于网络的中小学英语移动教/学模式和优秀教学案例。 4、探索有效的小学英语听力教学策略。
通过对“娱听”教学课题的研究，探索有效的听力教学策略。
5、摸索各种听力教学训练方式，以培养和提高小学生英语听的兴趣。
根据小学生的特点，运用形式多样的听力训练方式，激发学生听英语的兴趣，消除学生听英语的焦虑，培养学生的英语交际能力和运用英语思维的能力。
六、课题研究主要内容
1．基于网络的中小学英语移动教/学的教学资源开发研究； 2．基于网络的中小学英语移动教/学技术平台的研发研究； 3．基于网络的中小学英语移动教/学的教学策略和方法的研究； 4．基于网络的中小学英语移动教/学的教学设计和教学模式的研究； 5．基于网络的中小学英语移动教/学与其他教学资源的整合研究； 6．基于网络的中小学英语移动教/学在中小学英语课堂教学中的应用； 7．基于网络的中小学英语移动教/学促进学生个性发展的培养； 8．基于网络的中小学英语移动教/学对教师专业化发展的影响；
9．不同地区中小学教师应用基于网络的中小学英语移动教/学所面临的困难和问题。 七、课题研究方法
一．基本思路
本课题以现代教育思想和学习理论作为研究的理论引领，以现代教育技术和网络学习、移动学习作为研究的技术指导，将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中。
本课题计划用三年时间，主要在小学、初中和高中英语听说教学中开展研究活动。通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。
二．技术路线
在充分了解教学需求，完善功能的基础上，研究开发新一代“百e星”智能网络学习机（如增加调频接受的功能、增设听说训练的即时评价模块等），确保英语移动教/学的技术领先优势。
在“江西基础教育资源中心”创建为“百e星”智能网络学习机有效应用服务的英语移动教学网站，设计、开发、整合为“百e星”智能网络学习机服务的英语移动教/学的内容资源。
与中小学英语课堂教学、中小学英语课间调频广播学习、中小学英语网络教学等有效整合研究，架构基于天网、地网、人网三网合一的英语移动教/学模式。
三．研究方法
本课题主要采用行动研究法，按照计划-行动-反思-调整，辅以案例跟踪、问卷调查法、访谈调查法和测试法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。
行动 总结 反思 执行 计划 调整 课堂教学 中小学英语听说能力 调频广播 网络教学 百E星智能网络学习机 1、开展课堂教学研究，探索英语听力教学策略。 听前扫读和预测
听是一个复杂的积极主动的语言心理过程，是一种积极的创造性思维活动。根据詹·威廉斯（Jane·Willis,1981）和其他语言学家的理论，听包括十多种微技能（microskills），而其中涉及到预测能力的约占50％，听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景、信息，力求缩小谈话者的话题，这能帮助学生搞清听力题类型和结构，它能使学生在短时间内高度集中注意力，把大脑中储存的有关信息调动起来，通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到了未听先知，在听材料时，就会感到内容容易多了，减轻紧张情绪。
（1） 通过听前准备活动进行预测
在听前的准备活动（warm-up）中，教师可通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容有关的词汇或句型。这一活动可以帮助学生扫清所听材料中的生词障碍，并提醒他们注意一些句子中的语音语调；适当呈现即将呈现的内容，从而相对降低听的难度，消除学生听前的紧张心理，将他们的注意力从单个的生词和短语吸引到整体内容上，做好心理上的准备。
（2）根据所提供的图画进行预测
与科普版小学英语教科书相配套的听力题中配备了大量的图画，这些图画往往比文字更为直观地反映了新课中的主要句型结构。在听力训练开始前，教师根据图画提问或让学生口头谈论图画，发挥想象，猜想图片中的人物会谈些什么。这一活动可以帮助学生根据认知结构进行合理预测，同时也将听和说有机地结合起来，培养学生的口头表达能力。如：小学英语第一、二册练习册听力题中，编者提供了多幅简笔图，我让学生看图叙意，猜想图中人物所谈话题。学生兴趣盎然，跃跃欲试，效果甚优。 （3）根据所提供的练习题进行预测
一般来讲，学生已习惯在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学的知识。而在听力训练前，教师若带领学生浏览听力题并教会他们如何根据这些听力题进行预测，帮助他们限定思考的范围，尽量减少学生听时的盲目性，则能让他们听懂更多的内容，增强
听的信心，提高听力训练的效率。在训练学生听短文或对话时，我常给学生提供一些问题，这些问题给学生提供了大量的信息，通过这些问题，学生可以凭借有关知识快速确定听的范围，将注意力放在重要成份上，对冗余成份加以忽略，从而较好地了解短文或对话内容。如在巩固小学英语第三册Lesson 22对话时，我让学生带着以下问题来听：
① What are their names? ② Are they twins? ③ What class are they ④ Are they in the same row?
这四个问题，一方面让学生明确了听的目的，另一方面又为他们更好地理解对话做好了铺垫。
听的过程中指导方法
大家都深知授之以鱼而不如授之以渔的道理，一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要让学生懂得怎么去学，所以在听力训练中必须交给学生听的方法。 （1）选择目标，囫囵吞枣法
这个方法要求学生在做听力题前首先看清题意，快速捕捉和分析题面上的关键信息，找到所听题的重点。在听的过程中，要求学生有选择地听，（可采用整听、跳听、略听等方法），不要求听清楚每个音、每个词甚至每个句子。其目的是找到对学生来说是重要的信息，听得精细了反而会跟不上，要听得囫囵吞枣。如：根据短文内容选择正确答案，这类题常见的关键内容是：人名、职业、时间、结论等。又如：听录音选单词一题中有这样一栏：right,eight,night,light，这四个单词中有相同部分ight，在听的时候只要注意单词开头字母的发音即可。
（2） 视听结合，以视辅听法
听力训练中难免会遇到难度相对较大的材料，似乎囫囵吞不下，单个也击不破。这时应采用视听结合的方法，引导和培养学生借助教材提供的插图得到一些启发。此外，录像、图片、简笔画、实物以及教师的形体动作均可选择用来辅助听觉，让学生从中获取信息。例如，利用午后休息时间，教师可利用多媒体视听材料来扩大视听的范围。如播放VCD，让学生边看活动画面边练耳，既饱了眼福，又训练了听力，真可谓一举两得。 视听结合常常使听力训练生动活泼，声情并茂，不仅有利于加深理解，而且能给学生留下长久的印象。 （3）记录重点，灵活运用法
这是由信息输入过渡到信息输出的阶段，是听的效果的反馈。重点训练学生掌握一些省事又有效的技巧，如：先记住阿拉伯数字，听完后再改为英文；听音填空时，要把注意力集中在词组上；听问句写答语时，可记录问句中的疑问代词，以便对号入座；听不清或听不懂的可大胆猜测等等。 （4）反复检查，养成习惯法
有些辅音字母如：bd. mn. pq发音相近，可让学生多听一遍，认真辨别校对，有些题目（如听音补充填空）也可以通过反复读来检查语句是否通顺，从而进行改正。这样可以防止学生因粗心或忽视而造成“遗憾”。
2、通过课堂教学实践摸索形式多样、趣味横生的听力训练方式。
在多年的英语教学中，我发现一部分学生在做听力训练时好走神，不能专心致志地听，效果不太好。后来，我对不同年级的学生和同一年级听力水平不同的学生进行调查，从他们的口中，我总结出原因主要是我们教师进行听力测试的形式比较单一，不能充分调动学生的兴趣。因此最近两个月我通过翻阅资料和网上查询，了解一些听力测试的主要形式并在我班进行尝试，结果发现原来好开小差的学生也能逐渐的专心听录音，好像还绕有兴趣，当然听力水平也有所提高，一节听力训练课也变得丰富多彩。下面是我就这几种听力测试进行的简单总结：
模仿（Miming）。例如：根据所听指令，进行动作模仿。