试谈在纠正幼儿教育“小学化”倾向中的家长深度参与
幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化，进而普遍化、趋势化的教育现象。幼儿教育“小学化”倾向，也是幼儿家庭的普遍教育现象。到底是什么原因导致了幼儿教育的“小学化”呢？追根溯源，家长在幼儿园“小学化”问题中扮演着极其重要的角色。随着社会的进步，家长对学前教育愈加重视，但多数家长又普遍存在着“重教而不会教”的问题，他们没有一定的教育专业知识背景，教育学、心理学专业知识相对短缺，为此难以保证他们所奉行的家教理念和家教方式是科学、正确的。于是，他们盲目攀比、“望子成龙，盼女成凤”、“不让孩子输在起跑线上”等急功近利的思想和教育行为，直接催生了小学化，危害到幼儿的健康成长。而幼儿园是儿童迈出家庭后第一个影响他的教育环境，当家长提出让幼儿园多教识字、写字、算数等要求时，幼儿园为了生源，没有加以正确的引导，而是“推波助澜”，迎合家长搞知识教育，使得小学化问题愈演愈烈。因此，要想纠正和防止幼儿教育“小学化”，就需要幼儿家长的理解、支持和配合。 2012年教育部颁发的《3―6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出：“幼儿园要充分发挥专业优势，以深入浅
出的语言、喜闻乐见的形式，广泛宣传《指南》的教育理念和教育方法，提高广大家长的科学育儿能力，实现家园共育。”但从当前我国幼儿园教育的现状而言，家长参与幼儿园教育的权力十分薄弱、有限，基本属于低水平参与，停留在家长开放日、亲子游戏等表层活动上，内容、形式、主题等均为幼儿园设计安排好的，家长会、家长联系本等，也大多是向家长单向传达教育教学动态，家长只是了解情况，很少进行专业上的评价和建议，呈现受动性、边缘性和随意性等特点。由此，实现幼儿教育权利的归位，还“教”于家长，加强和保障家长参与幼儿园教育的广度与深度，让家园合作共育，在教育的目的、过程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，促进幼儿园教育民主化，这对贯彻《指南》，扭转当前幼儿教育“小学化”倾向，促进幼儿教育的健康发展将具有积极的作用和重要的现实意义。
那么幼儿园应如何根据家长的职业背景、专业程度开展家长学校工作，让家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，在深度参与幼儿教育中，从一个被支配合作者真正走向主动合作者，以建议者甚至建设者的身份，融入到幼儿园的教育教学活动中，从而扭转幼儿教育“小学化”倾向呢？本文对此进行了一些探索：
一、倾听家长声音，明确家长工作定位，吸引家长深度参与 家庭教育和幼儿园教育堪称幼儿教育之“双臂”，缺一不可。幼儿园和家长两者教育的对象是一致的，在教育目标上也是
统一的，即促使幼儿在德、智、体、美、劳诸方面全面、和谐发展。教育目标的共同性决定了两者必须相互协调、紧密配合。幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，因此幼儿教师教育儿童的方法更加科学，在教育儿童上更有发言权；而家长由于职业不同、专业和知识背景不同，对教育的理解也并不总是一致，所以在教育观念上的差异常常使他们在对孩子的教学内容、教育方法等方面与幼儿园产生分歧。因此，要想防止、纠正幼儿教育“小学化”的现状，首先要倾听家长的声音，做好家长教育观念和教育方法的调查摸底工作。只有在全面调查、了解家长“所想”、“所需”的基础上，幼儿园才能更好地站在专业角度指导家长，对其“因材施教”，转变错误观念，吸引他们深度参与幼儿园教育。实践中，我们首先对家长的教育理念与态度进行了调查问卷。通过对调查问卷结果的统计与分析，我们发现，家长对幼儿教育的性质、功能、目标、内容的认识上存在偏差，科学育儿知识和家教经验比较匮乏，对幼儿身心发展受环境和教育因素的制约和影响没有明确的认识；普遍存在重智育轻品德，重认知教育轻社会性及人格培养等问题，特别忽视幼儿良好行为、习惯、情感、自主性、社交能力的培养；部分家长片面强调识字和数字教育，对孩子期望值过高、过多，渴望下一代有较高的学识，虽有教子的良好愿望，但对家庭教子经验并不够关注；相当一部分家长认为玩游戏是没有什么发展和出息的，只有“学习好”才重要，只让孩子玩是学
不到东西的；由于缺乏对幼儿教育价值的正确理解，认为在幼儿园教小学的课程和内容很有必要的，特别在大班以后就应该多开展读书、认字、学拼音、做算术的教学，这样才能为今后上小学打好基础……这些都反映出家长在教育观念上的问题。总之，家长过多干涉、过度期望是造成家长急功近利教育思想和行为的重要原因，这对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。由此可见，淡化家长看重显性教育内容和成果，转而注重幼儿良好习惯的养成、智力和思维的开发、性格的培养、动手操作能力的提高等等是当前幼儿园家长工作的重点。 二、普及幼教理念，赢得家长支持配合，引导家长深度参与 幼儿园和幼儿教育工作者要主动迈出建立家园合作关系的第一步，积极承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作，要采取多种形式，引导家长深度参与幼儿教育，让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿园大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然、展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。 例如，针对调查问卷的结果，为使家长认识到教育有其自身的规律，必须根据儿童身心发展的顺序性和阶段性、身心发展的水平和特征而进行的这个道理，我们在家长学校培训活动中向家长介绍了美国儿童心理学家格塞尔曾做过的、闻名世界的双胞胎爬梯实验。介绍完这个案例后，我们让家长们讨论：如果是你的孩子学习爬
楼梯，你愿意用哥哥的方法还是用弟弟的方法？为什么？你在教育孩子的过程中有遇到过类似的情况吗？活动引发了家长们的共鸣，许多家长说确实在教育孩子的过程中就遇到过类似的情景。其中一位从事教育工作的家长叙述了一个案例：亲戚家有一小孩，出生在11月份，离入小学的年龄相差2个多月，但孩子的父母亲认为孩子足够成熟、聪明，能适应小学的学习与生活，因此想方设法让孩子提早进入了小学。由于小学教育主要以规范系统的课堂教育方式为主，同时在遵守常规、完成学习任务等方面的约束与限制与幼儿园明显不同。孩子进入小学后很快表现出很多的不适应：早上起不来、老迟到；不能很好地管理自己的物品，经常丢三拉四；只知道玩儿，对上课、学习没意识；上课不能很好地集中注意力；对教师布置的作业为不能很好地理解；完成学习任务明显存在困难……等等。孩子学习上的重负荷、在集体生活中的落后地位，给孩子造成了巨大的心理压力与恐慌，他每天害怕上学，甚至在学校还尿裤子。孩子的学习疲劳和痛苦也很快传导给家长，父母每天也情绪焦躁、苦不堪言、后悔不已，也让他们深刻地体会到一点：学习、成长要依靠孩子内在的原动能力，就如同孩子学会爬、走、跳、跑一样，都要服从于同一生长发育规律，服从于孩子成长的内在时间表，如果人为地想去改变这个时间表，其结果是孩子累、大人更累。这个案例引发了家长们的反思，他们深刻地认识到对孩子进行任何的提前教育只会事倍功半，而到适当年龄进行适当的教育才是真正的教育规律，