兄弟俩爬楼梯的实验和提早入学的案例就深刻地说明了这个道理。在这个基础上，我们又让家长讨论下面的问题：不想让孩子输在起跑线上，是现在许多家长们的心声，那么学得早就一定学得好吗？……
正是由于我们的家长学校培训课堂建立在调查摸底的基础上，充分考虑到家长的接受水平，密切联系社会、家长与孩子的实际，通过理论联系实际的培训方式引导家长深度参与，通过反省原有的认识与行为，从而动摇陈旧的教育观念，使得家长培训学校的教育效果明显：不仅普及了幼儿教育的理念，而且赢得了家长的支持与配合，使家长充分认识到教育有其自身的规律，“抢跑”未必能抢得先机，“拔苗助长”只能是适得其反，教育必须根据孩子身心发展的顺序和阶段、水平和特征来进行，即在适当的年龄对其进行适当的教育。这为扭转和纠正家长“小学化”的错误教育理念与倾向，让幼儿教育回归本位打下了坚实的基础。
三、创新家校工作方式，搭建高效互动平台，落实家长深度参与
“想教好孩子，先教好家长”。家长的素质及其奉行的教育理念对孩子的成长与发展产生着决定性的影响，因此，家长学校工作的根本目的在于落实家长教育，让家长深度参与幼儿教育，促进家长自我成长，而不在于手把手地指导家长怎样教孩子。也就是说，如果每位家长都具备了相对正确、科学的教育知识和技
能，在实践中能将自身的意识和能力转化为对孩子的科学教育行为，那么家长学校的工作目的也就达到了。实践中，为防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向，我们采取了以下方式，搭建了家园高效互动的平台，落实了家长的深度参与，初步建立了家长学校工作的新模式。
（一）专题讲座式培训学习
专题讲座式培训学习是针对当前家长教育观念中存在最为突出的问题，对全体家长进行集中系统的学习培训方法。针对以往家长学校中教师过分以专家自居，“以上对下”、“一言堂”、“流于形式多、单向灌输多、一味要求多”等诸多问题，我们积极转变观念，注重让家长通过亲身实践、换位思考、讨论等多种手段，激发家长深度参与家长学校学习的热情，变被动参与为主动参与，实现自我成长。
例如，针对调查问卷中许多家长忽视儿童的行为、习惯培养，要求幼儿园要提早教孩子拼音、认字、写字、算数等问题，我园在家长学校培训活动中设计了下面的活动，旨在引导家长通过换位思考、亲身体验的方式，来触动家长根深蒂固的错误教育理念。活动前，我们给每位到会的家长发了写有一首儿歌的资料，并要求家长用5分钟的时间背诵下来。当家长们基本能背诵儿歌后，家长培训活动正式开始。我们先让一位教师教家长背诵这首儿歌。由于家长在之前就已经会背诵这首儿歌了，所以他们显得很不耐烦，蠢蠢欲动，但我们仍旧“按兵不动”，按计划将教授活
动进行完毕。教学活动完毕后，我们问家长：这个教学活动老师教得怎么样？刚才让大家重复背诵儿歌，对这种重复性学习的行为你们有什么感受与想法？大部分家长表示：教师的教授得很好，但在课前大家已经花了不少时间背诵这首儿歌了，那为什么还要让老师教大家背诵这首儿歌，这不是浪费大家的时间吗？而且这样的活动让大家觉得很无聊。家长提出的意见正是我们预想达到的。这时，我们告诉家长，刚才幼儿园对家长们前后两次的学习活动进行了录像，接着我们对录像进行了回放：大部分家长在刚拿到资料的时候都非常认真地按照要求背诵儿歌，但当教师在教家长们背诵这首儿歌时，刚开始，大部分家长还比较认真地听讲，但过了一两分钟后，许多家长的注意力明显不集中，并开始开小差了，有的家长拿出手机玩游戏、发短信，有的家长开始互相议论、说话……看完两次学习活动的录像后，我们让家长讨论：为什么前后两次的背诵活动会有这么大的反差？现在有许多家长向幼儿园提出教孩子学拼音、认字、写字、算数的要求，但这些内容孩子到了小学后都是要学习的，如果幼儿园教了孩子这些内容，那么就意味着孩子今后就一定要重复学习这些内容。请家长跟孩子换位思考一下，刚才只是让家长们重复学习了一首儿歌，大家就觉得这是在做无聊、浪费时间的事，如果让我们的孩子每天都在学习这种重复的知识，那么对孩子有好处吗？我们的话引发了家长的思考，这时，有个别家长提出：那不教孩子认字、拼音、算数，那教什么？接着我们作了题为《幼儿园到底应教会
孩子什么》的专题讲座，让家长们知道幼儿教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，幼儿园注重的是良好习惯的养成、智力和思维的开发、性格的培养、动手操作能力的提高等等，而不是把孩子培养成为会识、会写多少汉字，会做多少道加减算术题的“神童”。现在有很多家长头疼孩子上课爱讲话、注意力不集中、不爱学习等等问题，造成这种现象的主要原因之一就是重复教育，而这种急功近利式的先行学习中所获得的知识技能，只能在重复学习中占优势，不能在持久的学习中占优势。通过理论与实践相结合、深入浅出的讲座，使家长逐渐从科学理性的角度看待幼儿园教育。 （二）借助媒体互动研讨
家长由于受工作等因素的制约，造成无暇抽出更多的时间关注孩子在幼儿园里接受到的教育，而幼儿园往往又无法通过一两个教学活动向家长展示教育成果，以至造成幼儿园和家长双方的不理解、不支持、不配合，园所无奈，家长抱怨。为缓解幼儿园与家长的这种关系，使幼儿园和家长双方在教育方式、方法及目标上达成共识。实践中，我们利用现代高科技媒体记录下孩子在园成长的过程，并剪辑播放给家长观看，从而科学地引导家长转变育儿理念，正确地看待幼儿园教育和教师的工作，有效地形成了家园合力。
例如，通过问卷我们了解到：当前有许多家长不懂得孩子的年龄特征，忽视游戏对孩子发展的影响，经常制止孩子的游戏活
动，有的家长要求他们干正经事：读写算等，在教育要求和方法上“小学化”、成人化；有的家长说把孩子送到幼儿园几年了，不知道孩子都学到了什么；有的家长把孩子的“活泼好动”看作“坐不住”等。针对这些问题，我们通过摄像机记录下孩子在园活动的过程，并进行剪辑，然后在家长培训活动中播放给家长观看，让他们了解幼儿园的教学，从而转变育儿理念，形成家园合力。一次，我们播放了小班主题活动――《做蛋宝宝的爸爸妈妈》的剪辑录影，观看完录影后，家长们受到了很大的触动。观看前，我们先向家长介绍了这个主题活动的产生背景和教育目的，即为什么要开展这个活动：现在的孩子受到成人的关爱比较多，被种种爱包围着，他们只懂得被爱而不太懂得爱的回报，缺乏关爱别人的感受与体验，当大人问孩子：“你爱爸爸妈妈吗？”孩子们可以说得头头是道，但现实中却往往事与愿违。为了解决孩子们“知”“行”脱节的现象，我们在小班开展了主题活动――“做蛋宝宝的爸爸妈妈”，主要让孩子们通过“当蛋宝宝的爸爸妈妈”的游戏形式，通过角色换位来体验父母对自己的关心、爱护，从而激发孩子对父母的理解与爱。然后我们把录像播放给家长们看：老师先发给每位孩子一人一个生鸡蛋，宣布从现在开始每位孩子就是蛋宝宝的爸爸妈妈，要求每位孩子照顾好蛋宝宝一天的时间，如果蛋宝宝破了，那么它的爸爸或妈妈将丧失做父母的权力。这对孩子们来说是具有一定挑战性的，因为稍有不慎生鸡蛋就会破了，一旦鸡蛋破了，他们将丧失做蛋宝宝父母的资格。孩