农村小学低年级学生在数学学习中所存在的问题及其对策
松江区古松学校 陈翔
摘要：低年级学生在学习数学方面有其优势，但也存在着诸多问题。尤其是农村低年级学生，由于学生自身特点、学校环境、家庭条件等因素的影响，致使农村低年级的学生在数学学习中遇到了许多困难。本文立足于农村低年级学生数学学习中应关注的问题，依据相关的理论及实践经验，探讨了农村小学数学教师如何采取有效的教学策略，提高农村低年级数学学习质量。
关键词：农村小学 低年级学生 数学学习 问题 教学策略
小学低年级作为学习数学的起始阶段，学生的习惯、兴趣、思维等数学品质都在逐渐形成，从小打好坚实的基础在低年级是关键期。学生年龄小，良好的品质容易建立，也容易巩固，教师应抓住这一学习的最佳期。作为浦南地区一所九年一贯制的农村学校，以往我们小学入学的学生基本是以本镇学生为主。但近几年来，本地学生的外流，又随着我镇经济的迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我镇。农村学校低年级学生由于受家庭环境、教学环境等方面的影响，使农村低年级学生在数学学习中存在着许多问题。作为一名小学低段的数学教师，在新形势下，如何克服困难，按照教学规律，采取措施，帮助学生提高数学学习质量，是义不容辞的责任。
一、农村低年级学生在数学学习中所存在的问题与分析 （一）存在问题： 1、习惯养成不良
低年级学生年龄小，自我约束能力差，注意力时间相对较短。在课堂上，学生大声说话、做小动作、思想开小差、不听老师等是最普遍的课堂问题行为。尤其是一年级的学生，倾听、表达、思考、合作等数学习惯表现的都不够成熟，需要老师从小抓起。
2、兴趣表现不足
低年级学生对新鲜事物充满好奇，可是面对日趋加重的学习任务，他们表现
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出疲软状态。课堂上，其实很多学生能够回答问题，但却看不到一片“手林”。随着年龄的增长，这种现象更普遍。农村的小学生相对城镇小学生，在课堂上，特别是人多（有听课老师）的时候，缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气。
3、思维灵活不够
低年级学生直观思维能力强，但抽象概括能力弱，他们对于概念的理解总是借助于对直观事物去理解。农村学校的学生除了书本知识之外，手中很少有一些精选题和重点题的训练，对于掌握题型的灵活性及应试性技能低。同时在遇到难题时不能深入的思考，只考虑表面，有效思维的时间短，思维浅显，学习起来困难较多。
4、作业完成不佳
低年级学生在主动完成作业方面，大部分时间需要有大人催促才能完成，有的甚至干脆不做。特别是，教师在收部分外来务工子女作业上花的时间较长。在订正方面，由于低年级学生没有养成“检查”的习惯，错误较多，有的学生作业发下来不订正，需要催促，教师在批改作业上花的时间也较长。
5、个体差异明显
在一年级新生中，我发现有的学生已经熟练掌握20以内数的加减法，甚至是100以内数的加减法。但是有部分外来务工人员子女数20以内的数都有困难，做简单的数学口算，如1+1=都要借助于手指。学生之间存在明显差异，这对教师如何组织课堂教学带来一定的难度。
（二）情况分析：
产生上述问题的主要因素有以下几个方面： 1、教学对象原因：
（1）学生年龄小，情感态度稚嫩
一个6岁的儿童，从他跨进小学的那天起就意味着他的生活环境变了，他的任务变了，他的行为准则也变了。这个年龄段的学生好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。但是他们又活泼好动，喜爱游戏，自我约束能力不够，对兴趣没有长效性。同时对于活动、行为缺乏目的性。这一切都影响了他们在数学学习中习惯的养成。
（2）班级人数多，组织教学困难
我校是浦南地区一所九年一贯制的农村学校，随着外来务工人员子女人数的
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逐年增长，由原先大部分是本地学生组成的35人制的小班转变成近50人的大班，其中3/4为外来务工人员子女。这给教师在组织教学时带来了一定的困难，同时我们也发现这些学生表现出来的某些现象和本地的学生相差甚远，大都存在着某些不尽人意的地方。而这些问题已经直接影响了班级教学质量的进一步提高。
（3）学前教育不完善，差异大
据调查，在低年级学生中，有2/3的学生能完整的读完3年学前教育，这些学生已经在幼儿园开始接触与学习数学知识了。但是有1/3的学生，大多为外来务工人员子女，由于流动性大，他们大都是零零散散的读完学前班。到了小学适龄，直接来我们学校读一年级，对于数学的学习几乎是空白，数20以内的数都有点困难，计算1+1的时候都要扳手指。两者相对比，学生的差异非常大。
2、教学环境原因 （1）教材定位高
上海版数学教材除了注重学生基本计算能力的培养之外，更加注重学生生活经验的应用。低年级教材中涉及到的时间、人名币、长度、重量等内容都需要学生在已有生活经验的累积上建构知识的形成。而生活经验、已有知识背景正是农村学生所欠缺的。对于课本知识点的难理解，从一定程度上阻碍了学生有效思维的发展。教师教得累，学生学得累，可成效却不大。
（2）教师自身欠缺
对于农村学生，获取知识的主要途径来源于课堂。教师在组织教学过程中所选择的方法以及重视程度的不同，会导致学生学习效果的不同。在平常的教学工作中，有的农村老师或是基于教学时间的考虑，急于传授大量的知识，或是不愿意花大量的时间，作课前精心准备，往往忽视了小学生的这一客观认知规律，注重空洞无味的说教，极大地挫伤了小学生学习数学的积极性。
3、家庭环境原因 （1）家长文化水平低
父母是孩子的第一任老师，父母文化水平的高低直接制约着家庭教育质量的高低。由于文化层度的不高，导致他们在对孩子教育问题上产生最大的困难是无法辅导孩子的学习。尤其是我们的外来务工人员绝大多数来自于长江以南的地方，由以江西、安徽、四川的居多，文化水平总体偏低。其中，母亲的文化程度又低于父亲的文化程度，而在我们的家庭中，承担家庭辅导工作的大多数是母亲。
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(2) 家长教育意识弱
低年级的学生是养成数学学习品质的关键时期，一部分学生的学习需要父母的督促和辅导，但是大部分农村家长不是没有能力，而是根本不重视。所以学生的回家作业质量较差。在教育投入方面，我们也作了一项调查，发现在一二年级中参加数学课外兴趣班的人数为0，只有1/3的学生家长给孩子选择了数学课外辅导资料。
二、针对所存在的问题应加强的若干教学策略
对于上述农村低年级学生数学学习中存在的问题，农村数学老师该如何按照教学规律，采取措施帮助学生提高数学学习质量呢？
（一）抓习惯，养成良好态度
《小学数学课标》指出数学活动要注重培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率。所以在平时的数学课堂中我对学生注意了以下几个方面的训练，对他们提出了“三到”、“三会”、“三能”的要求：即
1、“三到”
“眼到”，要求小眼睛盯着老师，当老师看着你的时候，希望彼此的眼神是有交流的，从眼神当中老师可以看到学生追求知识的专注。
“耳到”，要求小耳朵能听老师的讲解，也能听其他同学的回答，要求学生养成倾听的好习惯，学会倾听，不仅是对自己的尊重，也是对他人的尊重。
“心到”，要求学生用心上好每一节数学课。 2、“三会”
“会思考”，认真思考老师提出的问题，能有自己的想法，鼓励学生算法多样化，培养数学思维的灵活性。如18+29=这一题，学生用自己喜欢的方法进行计算，学生一下子会想出八九种方法，有时他们的奇思妙想令老师都佩服。
“会表达”，数学课堂中讲究语言的规范，要求低年级学生能清晰的表述自己的想法，在回答问题时一定要注意语言的完整性。比如我说“7+8=？”学生在回答的时候应该是回答“7+8=15”而不是站起来就说“15”。
“会合作”，同桌之间或小组之间能明确活动任务，互相帮助，愉快的展开教学活动。比如在《克、千克的认识》一课中，学生用手掂量物体的重量，要求学生有序的进行不同物体的掂量，组长做好记录。实践中，学生不拿学具当玩具，
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并且在课后能将学具整理好。
3、“三能”
“能审题”，读懂题目的要求，如做应用题，我要求学生每道题读两遍，接着再把问题读一遍，找到题目中的关键词，然后再动笔列算式。
“能检查”，做完题目，在草稿本上进行检查，可以用列竖式、画草图的方法进行验证，从小培养学生检查的好习惯。
“能订正”，做完作业再去玩，包括订正作业的时候也是一样，我要求学生不能将订正的作业在抽屉板、书包中过夜，及时的拿给老师批阅，不懂得地方可以请教同学和老师。
以上的这些方面看起来十分琐碎，但我相信只要锲而不舍，注重学习上细节的培养，一旦养成求实的学习态度，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身。
（二）创氛围，激发学习兴趣
《小学数学课标》中指出数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。所以在教学中，我努力创设各种数学学习氛围，激发学生学习积极性，主动、愉悦的参与课堂。
1、情趣化氛围
在教新课时，我总是从故事、谜语、游戏等导入。课堂中我有目的设计一些学生感兴趣的活动，给他们提供表现的机会，增强其学习自信心。比如：在一年级第二学期《时间》一课中，我设计了猜谜语以导入我的新课。
【教学片段：】
师：今天老师先让大家猜个谜语，你们猜猜它是什么？
师：（谜语）一匹马儿两条腿， 日夜奔跑不怕累。 滴答滴答提醒你， 时间一定要珍惜。（猜一个生活用品）
生：钟。
师：想看看老师收集的各式各样的钟吗？ 生：想。
（出示钟后揭示课题）
一年级孩子上小学，尚未树立明确的学习目的，全凭好奇心和新鲜感，他们
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