的学习欲望往往是从兴趣中产生的，以猜谜语入手，在课的开始紧紧抓住学生的兴趣，为新知的学习奠定了良好的情感基础。在各式各样钟表的欣赏过程中拉近了不同知识经验学生之间的差距，让原本对钟表不熟悉的学生有个全新的接触，也让其余学生视野更丰富。
2、活动化氛围
作为教学内容的数学，在呈现时应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。比如：在二年级第二学期《克、千克的认识》一课中我设计了一系列的动手操作活动。
【教学片段：】
让学生分别掂量1枚2分硬币，5克、10克、20克等砝码，通过肌肉感觉来逐步感知1克、5克、10克、20克有多重。又通过掂一袋1千克重的面粉，感受1千克有多重，然后让学生掂1千克的铁块，1千克的白糖，感受密度不同，体积不同，材质不同，但重量相等。又动手掂5千克的书包，10千克的大米，通过以上动手活动，让学生亲身体验和感知，从而帮助学生形成1克、几克、几十克和1千克，几千克的质量观念。
事实证明，这一系列活动的开展，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
3、生活化氛围
从小学生已有的生活体验出发，让学生到生活中去“找”数学，“做”数学，使学生真切感受到“数学来源于生活”。 我在设计教学方案时，创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。
比如：在一年级第二学期《时间》一课中，我摈弃原先小胖一天的作息时间，选取学生自己熟悉的生活情景巩固整时的知识点。
【教学片段：】
师：小朋友，你们是几时起床的？ 生：6时。
师：你是怎么看出来的？
生：分针指着12，时针指着6，就是6时。
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师：谁也来说说？
师：吃完早饭去学校，是几时？ 生：7时。
师：在学校一起参加升旗仪式啦，这时是几时呀？ 生：8时。
这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值。从而增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的兴趣。
4、儿歌化氛围
低年级学生由于年龄的特点，对于知识的理解与运用有一定的局限，因此我很强调儿童话语言，用最形象的儿童化语言吸引他们的注意力。同时在教学中编朗朗上口的儿歌帮助学生掌握知识点。
比如：让学生掌握10的分合，我编了这样的儿歌， 一九一九好朋友， 二八二八手拉手， 三七三七真亲密， 四六四六一起走， 五五五五一双手。
又比如在教进位、退位加减法，用竖式计算时，我编了这样的儿歌，
5、激励化氛围
对于低年级的学生来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。在教学中，我设计了“比一比，赛一赛”，争夺小红花的竞赛表格，并且把表格贴在数学书的首页。对于上课积极举手回答问题，作业及时完成，考试优秀，学习进步等各方面表现好的学生给予小红花的奖励，收集一定的小红花，就可以到
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45—19=26 5减9不够减，问4借，画小点， 4 5 15减9等于6， — 1 9 4借1还剩3，3减1等于2， 2 6 45减19等于26。 ··
老师，家长处换一件学习用品或其他东西。对于各个活动的积极分子，我从不吝啬自己的赞誉之词，使他们成为班级中的小明星，发动全班学生向他们学习。
（三）促思维，提升综合能力
小学数学教学的一个重要任务就是培养和提高学生的数学思维能力。大多数低年级学生在入学以后，在学习数学的环境中，培养了对数学的兴趣，发展了学习数学的能力。作为小学数学教师，在平时的教学中应当将培养学生思维能力贯穿于整个教学过程，有目的的让学生进行思维能力的发散练习，借此来达到预期的教学效果。
1、重视知识衔接
灵活思维的产生绝不是偶然，而是以扎实的基本知识为基础，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花。低年级学生由于年龄特点，对旧知容易遗忘。在平时的教学与练习设计时，我非常重视数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用。比如：一二年级重点学习的是100以内数的加减法，在每节课开始，我先让学生快速的做10道口算题，加强基本计算能力的训练。在练习设计部分，比例分配通常为1/3旧知，2/3新知，努力做到新旧知识同时加以巩固。
2、扩大习题训练
由于家庭条件的制约，以及农村地区的相对偏僻，农村学生很难买到一些数学学习资料。因此，我经常去书店挑选一些适合学生的课后练习加以翻印，鼓励学生多做一些精选习题。这样不仅可以使学生熟悉各种题型和习题的多样性，也可以掌握题型的动态和趋向，扩大自己的数学知识面。
3、加强思维培养
低年级学生好奇、多问，对探究性的问题感兴趣，我充分利用学生的这一特点，在每节课的最后设计拓展环节，精选一道与本节课知识点相关的拓展题，提倡学生思维的多样化，加强学生思维的灵活性。
比如：在一年级第一学期《组算式》一课中，我设计了“拓展新知，启迪思维”这一教学环节：
【教学片段：】
师：小动物们也要回家了，我们小朋友帮他们去找他们的家，好吗？找出3把数字钥匙，组成4个算式，就能帮助小动物找到他们的家了。
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3、10、5、7、13、8、12、15
在课堂上，我看到学生非常愿意帮助小动物找到他们的家，显现出浓厚的学习兴趣。学生在组算式的过程中，不仅要做到思维的多样性，更要做到思维的有序性，这样才能完整的找到答案。这就是一道数学拓展题的魅力。
4、巧用课间游戏
在课间活动中，配合班主任工作，加强班级活动有序的开展，我设计了一些有意义的思维训练题，让学生在课余放松自我同时做一些培养思维的小游戏。
比如：利用舒尔兹表格，好朋友之间进行比赛：将一系列数字随机放在表格中，让孩子按顺序找到这些数字。（见下右图）：1到25这些数字随机放在5×5的表格中，孩子就要从1依次找到25，数字可以随着训练的进行逐渐增多。学生在找数的过程中，不仅培养了他们的数感，也增加了训练的趣味性，拓展了学生的思维。
（四）重指导，转化后进学生。
进入小学后，由于学习基础、习惯等方面的原因，一部分小学生，尤其是一部分外来务工人员子女，不能很快的适应小学学习，困难比较大，从而对学习数学缺乏动力，使得学习成绩不佳。加之农村家长无法辅导孩子学习的实际情况，作为老师，要重视并改善对这些孩子学习方法的指导，树立他们的学习自信心，提高他们的数学成绩。
1、树信心
老师要善于在平时的学习生活中捕捉后进生的闪光点，并及时的给予鼓励。课余，我辅导后进生，让他们做数学口算题，我发现训练他们的口算能力是快速而有效提高数学自信心的方法。
2、分层次 （1）教学分层
我首先确定全班学生可能相适应的教学目标，在此基础上，设计选择性的教学目标，中、高层次学生能基本达到，低层次学生尽其可能。同时活动设计要面向全体学生,使每个学生参与其中，调动每个学生思维的积极性。针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师个别指导与学生自学等手段，实施分层教学。
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14 15 21 25 6 23 1 13 22 7 20 12 2 16 17 11 3 18 4 8 10 19 5 24 9
比如：在一年级第一学期《10的游戏》一课中，我尊重学生的个性差异，允许多样的计算方法。
【教学片段：】
师：迷宫里10个小矮人的饮料，现在还剩下了8瓶，少了几瓶？谁能列式？ 生：（1）10－□=8 （2）8＋□=10 （3）10－8=□ 师：10－□=8中□指的是什么？对，是空瓶的个数。 那么该怎样来解这道题呢？你是怎样想的？（学生分组讨论） 学生反馈：（1）、数一数的方法。
（2）、用数的分拆的方法。 （3）、借用双色片、计算条摆一摆。 （4）、画数射线 ……
小结：空瓶的个数就是10－8=2个。
“10-□=8”是本课教学中的一个教学难点，在新授过程中，允许学生解题策略的多样性。紧扣教学重点问“你是怎样想的？”开方式的问题，给学生创造了宽阔的思维空间，并留给学生大胆阐述自己想法的机会。后进生借助手中的小圆片，降低知识难度，找到答案。在反馈时，不同层次的学生各自得到成功的喜悦。
又比如：应用题训练，中、高层次学生尝试自己读题，解决问题；而低层次学生在老师的带领下进行读题，圈关键词，帮助他们理解，在巡视的过程中，进行个别辅导。如此一来，通过课堂中的分层教学，达到最有效的学习效果。
（2）练习分层
在新授课之后，教师针对不同层次的学生的实际情况，设计相应的数学题，有共同性的必做题，有选择性的提高题，同时在数量上也有不同的要求。比如要求学生掌握算法多样化，我在练习纸上打上★，高层次的学生可以选择五颗★，甚至更多，写出相对应的算法；中层次的学生可以选择2-3颗★，而低层次的学生只要掌握一种方法，选择一颗★就可以了。练习的分层其实是让练习更行之有效，也提高了后进生做数学的积极性。
3、建互帮
在班中，考虑学生知识基础、学习能力、兴趣爱好等各方面的差异，，进行
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