文献综述
以儿童为中心，遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，一句“不要让你的孩子输在起跑线上”，让多少家长心动。望子成龙、望女成凤的心切，接踵而至的是对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，让多少孩子过早的结束了童年，带上了沉重的枷锁。接着，幼儿园教育小学化倾向问题的出现，严重危害了幼儿的成长，束缚了幼儿的想象力，增加了幼儿的负担，破坏了幼儿教育的健康发展，也干扰了幼儿园的健康教育秩序。
以此为背景，我通过查阅CNKI、读秀、百链云等文献源，对2006年—2012年该领域的相关研究进行阅读、筛选、梳理与分析，目前关于农村幼儿园教育小学化倾向问题的研究大致有以下四个方面。
一、 幼儿园教育小学化倾向问题表现的研究
已有研究认为,农村幼儿园教育小学化倾向问题，不仅表现在教学内容上，而且表现在形式上。
高佳认为，幼儿园教育小学化倾向主要表现有以下几点：第一，教学内容上，片面追求知识的数量和难度。幼儿园以开办特色班作为扩大招生的手段，结合家长盲目攀比的心理作用，导致孩子们参加的特长班越来越多，超越了他们的发展阶段。[1]第二，在教学组织形式上，以课堂教学取代游戏。幼儿期的主要生活内容应该是游戏，学习应该是伴随幼儿游戏过程中自然发生的副产品。第三，在教学管理上，用小学制度来管理幼儿行为。
李春莲认为，幼儿园教育小学化倾向主要表现有以下几点：第一，课程设置小学化。幼儿园开设了语文，算术等，“读”、“写”、“算”成为幼儿一日读书的三步曲。第二，教学方法小学化。老师采取在教室集中授课、在黑板上板书的“注入式”方法教学。[2]
徐青认为，幼儿园教育小学化倾向主要表现有以下几点：第一，按照小学生的行为规范标准要求幼儿。在幼儿的日常生活中，将小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样尊贵守纪、少玩少动。第二，教学偏重知识。在幼儿园使用的教材、开设的课程、教学内容以及教师如何组织教学等方面，教学知识的偏重集中表现在教材选用小学化；课程设置小学化；教学要求小学化；教学内容小学化；活动时间安排小学化。[3]
二、幼儿园教育小学化倾向问题原因分析
相当一部分研究对幼儿园教育小学化倾向的原因进行探讨，造成幼儿教育小学化倾向的成因是多方面的，既有家长的原因，也有社会的原因，既有幼儿教育自身的原因，还有幼儿教育外部的原因。 （一）部分家长不懂幼儿教育及其发展规律
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辛国翠认为，随着社会的发展，教育的地位日益重要，家长对子女教育的重视程度达到了空前的高度。有一些家长错误地认为，为了孩子不输在起跑线上，为了孩子能有一个美好的未来，不顾孩子的需要，强制性的增加孩子的负担，加重孩子的学业，结果往往适得其反，严损害了幼儿的身心发展。[4]徐青也认为，家长片面的认识使幼儿园难以坚持科学理念。家长们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂幼儿教育的规律，很多家长认为孩子们的游戏只是“玩玩”而已,这让很多幼儿园很难坚持科学的办园理念。为了生存就必须满足家长的“口味”，幼儿教育小学化便在所难免。[3]
（二）社会上片面追求升学率之风的影响
徐青认为，由于农村学前教育缺乏科学性，一些违背科学幼儿教育理念的所谓“神奇算法”、“双语数学”、“专项训练”等被夸大化，成为巧立名目收费的项目，很大程度上加剧了幼儿教育小学化的倾向。[3] （三） 幼儿园缺乏正确的办园宗旨
张方认为，幼儿园是幼儿教育的主阵地，教师是主要的实施者，理应遵循《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施幼儿教育活动，但一些幼儿园没有坚持正确的办园宗旨，在办园理念、课程设置、教材使用、教学方法等方面存在着小学化倾向。还有一些幼儿园本着一切向“钱”看的准则，为了多赚钱，便迎合家长望子成龙、望女成凤的心理，不顾幼儿的实际年龄与特征，过多的开设课程，以便让幼儿考出好的成绩，来满足家长的要求，以此来提高吸引力和竞争力。[5]
（四）幼儿教师的素质层次不齐
季文娟认为，农村的师资相对薄弱，幼儿教师很多都不是专业的幼儿师范毕业。他们在教育观念和知识储备上相对欠缺一些，首先是对幼儿教育的规律认识不够；其次，他们对孩子心理认识不深；再次，他们缺乏与幼儿教育相适应的创造力，没有形式多样的教育手段。[6]
三、幼儿园教育小学化倾向问题危害的研究
幼儿园教育小学化倾向问题日趋严重，已有研究对幼儿教育小学化倾向问题的危害进行探讨，学者们认为，幼儿园教育小学化倾向不仅扰乱孩子的身心健康发展，而且对孩子的长远发展也必将产生影响。
宋蔚认为，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的危害：第一，违背孩子发展的规律。孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。第二，过于超前的训练所获得的即时效应意义不大。要知道，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使儿童在发展的前一个阶段还没有获得充分发展就产生跳跃，这种效应难以长久。刻意加速发展，势必会导致基
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础不稳固，对以后的长远发展没有足够的支持力。第三，训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法对孩子的影响。在这种揠苗助长式的教育中，孩子被压抑的兴趣伴随着紧张焦的情绪，久而久之将不利于孩子的个性健康发展。[7]
董志伟认为，幼儿园教育小学化现象违背了幼儿身心发展特点和学前教育规
律，势必影响幼儿教育的健康发展。首先，幼儿的身体和心理发展不够成熟和完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习文化知识，不利于儿童身心健康和谐发展。其次，在幼儿阶段过早过多的进行知识技能的灌输，孩子容易出现急躁、厌学等情绪，压抑了孩子的求知欲。再次，幼儿时期是能力增长、智力开发、习惯养成的关键期，应该让孩子在做中玩，在玩中学。[8] 四、幼儿园教育小学化倾向问题的措施分析
幼儿教育小学化倾向问题，严重危害了幼儿的健康发展。专家学者们对幼儿园
教育小学化倾向问题提出了革新的意见与措施。 （一）树立正确的儿童观与教育观
郭宏宇认为，要树立正确的儿童观，需要学习外国先进的经验。以科学理念为先导，根据实际调整教学内容，运用生动、具体、多样化的教学形式和方法，充分的利用游戏的手段，使教育符合幼儿的年龄特点。[9]陈北燕认为，加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、目的和意义。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向问题才能得到有效纠正。[10]
（二）加强家长教育，提高家长对幼儿教育的认识水平
李大维，刘秀丽认为，幼儿教育的小学化倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，利用大众传播媒体，幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，从而使幼儿教育小学化的状况得以改观。[11] （三）加强对幼儿教师专业培训，实施“幼儿教师稳定工程”
夏立娜认为，由于农村自然条件的恶劣，农村幼儿教育起步晚，发展缓慢。幼儿教师师资队伍总体水平偏低，缺乏基本幼儿教育的技能技巧。为改变这种状况，政府部门应加强对教师的职业培训，提高其专业水平，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿的教育内容与方法。同时还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，丰富农村幼儿的学习内容。[12]
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谢加顺也认为，要使教育的质量提上去，必须要加强幼儿教师的培训，教师的素质决定着幼儿教育的质量，所以必须要提高教师的业务素质水平，使“幼儿化”的保教理念能通过教师顺利的执行起来。[13] （四）做好幼小衔接工作，让儿童顺利实现过渡
吴红娟认为，在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。衔接应是双向的，小学教师应该多与幼儿园教师联系，并定期交流和沟通，设置合理的课程。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性和幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。通过帮助幼儿做好上小学的准备，有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活，有助于儿童在入小学后在身体、情感、社会适应性和学习适应性等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。[14] 五、对已有研究的分析与反思
总体来说，幼儿园教育小学化倾向问题的研究比较丰硕，从原因、表现、危害及革新措施都有细致的研究。这些研究表明，幼儿园教育小学化倾向问题已经受到人们的关注，但是这些研究主要是针对大部分的城市地区，对于农村幼儿教育小学化倾向问题的涉及不是太深入。其次，关于农村幼儿教育小学化倾向的研究虽然有，但是家长的观念并没有转变，并没有从根本上遏制这种倾向。因此，我们应该呼吁全社会关注农村地区的幼儿园教育小学化倾向问题，进一步强化农村幼儿教育小学化倾向理论的探索，进而改进农村幼儿教育小学化倾向实践，使农村地区的幼儿园教育小学化倾向状况得以改进，从而促进全体幼儿健康快乐的成长。也只有杜绝幼儿园教育小学化的倾向，才能发展幼儿积极的情感、态度、认知兴趣、探索欲望。才能从根本上关注幼儿的发展。
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参考文献
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[3]徐青.农村幼儿园教育小学化倾向的成因及纠正和预防[J].黑龙江教育,2010,(1):116-118. [4]辛国翠.幼儿园教育小学化问题的研究[J].绥化学院教育系,2011,(1):87-88. [5]张方.幼儿教育小学化的成因及对策[J].大连教育学院学报,2010,(4):75-76. [6]季文娟.警惕农村幼儿教育小学化倾向[J].教育科学,2012,(1):208. [7]宋蔚.幼儿教育切不可急功近利[J].河南教育(基教版),2011,(7):34-34. [8]董志伟.我看幼儿教育小学化现象[J].河北教育,2010,(7):22-24.
[9]郭宏宇.多重视角下的县域民办幼儿园教育小学化倾向研究[D].四川师范大学,2008. [10]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策[J].陕西教育,2010,(3):307-308. [11]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].东北师大学报,2006,(6):164-167. [12]夏立娜.浅谈农村幼儿教育现状与解决策略[J].学园：教育科研,2011,(20):83-84. [13]谢加顺.农村幼儿教育小学化现象的根源及纠正措施[J].教育教学研究,2012,（9):13-15. [14]吴红娟.幼儿教育小学化倾向研究与对策[J].学前教育研究,2007,(9):10-11. [15]黄绍文.幼儿园教育小学化现象辨析[J].学前教育研究,2005（9）.
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[18]闫江涛.论农村幼儿教育小学化[J].平顶山学院学报,2012（4）. i 幼儿园教育指导纲要（试行）[M],北京：北京师范大学出版社，2001. ii 基础教育课程改革纲要（试行）[M],北京：北京师范大学出版社，2001.
iii 高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报,2009,(6):90-93.
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致 谢
毕业论文即将定稿，意味着两年的学习生活也将画上句号，回顾过去的日日夜夜，有过快乐，也有过忧伤，有过雄心壮志，也有过惆怅迷惘，但一切毕竟都在不经意中过去了，两年的学习生活就这样画上了句号。通过此次毕业论文撰写，弥补了我以前学习过程中很多的不足。作为一个学前教育专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。
本文是在左雯霞老师的悉心指导下完成的。从毕业论文题目的选择、到选到题目的研究和论证，再到毕业论文的编写、修改，每一步都有左老师的细心指导和认真解析。在左老师的指导下，我在各方面都有所提高，老师以严谨求实，一丝不苟的治学态度和勤勉的工作态度深深感染了我，给我巨大的启迪，并成为我人生路上值得学习的榜样。使我的知识层次又有所提高。通过这次毕业论文不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力而且培养了认真严谨，一丝不苟的学习态度。由于经验匮乏，能力有限，论文中难免有许多考虑不周全的地方，希望各位老师多多指导。希望您们对我论文提出的宝贵建议，我将会更加努力。
然后还要感谢两年来牺牲休息时间对我进行培训所有的老师，你们不辞辛劳的为我们打下学前教育专业知识的基础；感谢所有在一起学习的同学们，虽然我们来自不同的地方，正是因为在两年的学习生活中有了你们的支持和鼓励。此次毕业论文才会顺利完成。
最后要感谢我的父母给我的支持、理解、帮助、鼓励、期盼和无尽的关爱，感谢父母无私的付出。
最后，再次向所有的老师和同学们表示衷心的感谢！谢谢你们！
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