四步探究教学法，
让语文课堂成为学生交流与互动的舞台
濮阳县清河头乡陈庄中心小学 韦瑞丽
首先感谢教研室领导老师给我这次机会，坐在这里与大家交流一些教学方法与教学体会，以达到我们共同学习与提高的目的。
作这一名老师，最大的心愿就是期盼自己的课堂让每个孩子终生受益，每个孩子都能积极主动地参与，落实好自主、合作、探究的学习方式，引导每个孩子都能主动思考，从而学到更多的知识和学习方法。
我们的课堂从实施目标式教学到三疑三探、到现在的四步探究教学法，可以说我们从中经历了很多很多，也从中感受了很多很多，并收获了很多很多。
回想在以往的课堂上，我们老师唯恐给学生讲得少，唯恐孩子们听不懂，于是我们就不厌其烦地、喋喋不休地说呀、讲呀，直到学生听明白为止；有时候，整个课堂都是我们老师在讲，学生在听，遇到感兴趣的学生还认真听一听，如果不感兴趣地呢，学生的精神劲就松懈下来了，我们为此也感到困惑迷茫，并且有时还埋怨我们的孩子为什么越来越不听话了，越来越不爱学习了。作为语文老师，我还为孩子们的考试中阅读理解题总是失分找原因，为孩子作文水平提高不快而苦恼，于是就往自身找原因，是不是我课堂上讲不够透彻，是不是在课堂上某个知识点指导不到位，是不是指导作文时没有给孩子们讲明白，一大堆的问号在我的头脑中浮现。
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至到有一天，那是2010年的春天，我们濮阳县教研室结合我县教育实情，推出了一种新的教学方法——四步探究教学法，即创设情境，点燃激情、阅读质疑，自主探究、多元互动，合作探究、训练检测，目标探究、迁移运用，拓展探究以及“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），每一步都站在了学生的角度，让学生主动学习，主动探究，从表层到内涵都切合新课标倡导的自主、合作、探究的思想。
自从推出这种教学方法后，我校全体老师就利用课余时间学习交流这种方法，经过深入学习，我心中的这些问号终于找到了答案，不是我课堂上讲得不够透彻，而是课堂上我讲的太多了，没有给学生留出足够的时间交流探讨问题，学生感到厌倦；不是我指导不到位，而是我没有让学生尽情地交流所积累的语言与对某个事情的看法，以至于我们的孩子面对问题时不知道如何解决，只知道等待，等待老师帮助解决，是我们老师怂恿了学生的惰性。
可以说， 四步探究教学法就像我们的救星，它使我们濮阳县的课改生机盎然，它让我们的课堂重新燃起激情。
正如我们的《语文课程标准》明确指出的：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
所以，在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会，让课
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堂真正地成为学生的舞台，是我们每个教师所要探索地教学方法。让四步探究教学法如何真正地运用到我们的课堂教学中去，确实需要我们老师付出很多，我们要灵活地运用四步探究教学法，把课堂还给学生，让课堂真正地成为学生交流与互动的舞台，让学生真正地当家作主，下面，我就针对这两年多来如何在小学语文教学中运用四步探究教学法的，以及自己在教学实践中所遇到的问题又是如何解决的与大家交流、探讨一下。
其实，在实施四步探究教学法的初级阶段，我们校的老师也走了不秒弯路，这种教学方法理论学起来简单，可真正实施起来的时候，我们才知道有多难，我们农村的孩子见识有点少，有时候质疑出来的问题不着边际，以致于浪费课堂不少时间；有时候小组合作时学生不会交流、不会合作，合作意识有些欠缺；等等众多的问题都一一浮现出来了。怎么办？好的教学方法得不到体现，我们着急呀，这时教研室的老师雪中送炭，他们派县直的老师来我校做观摩课，教研室的领导老师们又给我们耐心地讲解、指导，如何在课堂上运用四步探究教学法，逐一解决我们老师在课堂上存在的困惑。经过申局长和教研室老师们的一次次地耐心指导，经过我校老师地深入学习与课堂实践，韩校长又派老师们去站前学校听人家的观摩课，学习人家怎样在课堂上运用四步探究教学法，经过我们的努力，终于，四步探究教学法如雨后春笋似地茁壮成长起来了。
首先，创设情境，点燃激情这环节，它是四步探究教学法的前奏曲，也是影响教学效果的基础性准备。创设情境是激励学生学习的兴趣，
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集中学生的注意力。良好的开端是成功的一半。一节课成功与否，课堂气氛十分重要，如果一开始就抓住了学生的心，引起了学生的兴趣，那么这堂课就能收到良好的效果。
“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，新课开始，我们就要根据文本特点和学生的心理特点创设适宜的教学情境。
比如我在讲四年级下册《桂林山水》一课时，我利用了多媒体播放了一段视频，看完后，我问学生：同学们，看完后你有什么感受或有什么问题要问？同学们纷纷举手，“这是什么地方呀，有山有水真美，这时我说：同学们那你们想不想看看作者是怎样用优美的语言描写桂林的山与水的呀，这样一下子让学生进入了文本，激起了学生的兴趣。
再比如学习童话故事《巨人的花园》一课时，我就先和同学们玩个与童话有关的小游戏，在一体机上出示童话人物的图片，看图片让学生猜猜猜。有白雪公主、海的女儿、小红帽、卖火柴的小女孩，说这是来自篇童话？同学们非常喜爱童话，这样一下子把孩子们带进了童话世界，这样再引入课题，学生学习的积极性一下子就提高了，就做到了事半功倍的效果。
有时，我们要让孩子们进入文本，比如我在讲《将心比心》一课时，我给大家讲了一个《妈妈，洗脚》的故事，让孩子们入情入境，对什么是将心比心有了初步地了解。
总之，导课的方法多种多样，如引用列举名言警句、复习旧知识、结合课文内容设制悬念、讲故事猜谜语、利用多媒体
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手段播放课件等，不同方法起到的效果有所不同，我们必须有选择方向地进行设计，必须得围绕本节课的教学内容去设计，时间也不要过长，在三分钟以内。这就需要我们精心研究教材，从而激发学生的学习兴趣。 一、 阅读质疑，自主探究
我们以前的课堂往往是教师的“一言堂”，学生在这种接受性的学习中，对什么结论都深信不疑，长期没有疑问可质，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。教育家胡适、傅雷都说过：头脑中没有疑问之时，便是你的知识生活寿终正寝之日。因此我们在教学中应注重培养学生质疑的能力。这一环节就是要让学生通过学习自主阅读产生感悟，产生质疑，然后在整体把握课文的基础上对自己和同学发现的问题进行自主探究。
首先，我们必须充分尊重学生，发扬学生的主体地位，然后鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同的见解和问题，即便我们的学生有时提出的问题远离文本，我们老师也要肯定积极动脑的一面，决不可嘲讽。
在我们刚开始使用“四步探究教学法”一般也就是对课题质疑。这也是我们常用的做法。因为题目就像是文章的窗口，通过学习这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。当然有些课题不能质疑，有些课题可以针对题目质疑，我们就要根据这些课题的特点，让学生质
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