般前后课四人为一组就可以，但现在我发现这样做的弊端，现在我不这样了，我会根据学生的学习成绩的好坏分组，让好、中、差相互搭配，还有一些学生的性格等等一些因素，给他们分组。（同学们还给自己的组起了一些好听的名字，友爱组、和谐组、创新组、爱心组，有的还美其名曰优秀组，我说不能起优秀组，咱到期末时要评出哪一组是优秀组，孩子们对自己起的名字还感到特别兴奋），分好组后，每组选好组长，在交流时人人要有明确的分工，在交流的过程中每个成员必须发表自己的观点，或将自己的问题向小组提出来，组长可针对重点问题进行记录总结。如果较容易一些的问题小组内成绩差的学生还不会的话，会的组员一定帮助他解决难题，这样让孩子互相帮助，培养他们的合作意识；如果问题在小组内达不到共识，由组长记录下来，向老师提出来，全班一起，共同解决每个小组提出的问题。在平常我就要求学生，在小组合作学习每个学生都要清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。在交流的过程中，学生学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段我都会应不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程要融洽才能取得良好的效果。并且表现最优秀的小组，老师一定要给予奖励，（我们班的奖励机制是流动红旗，每节课都会选出一组最优秀的小组，奖励流动红旗，并奖励五分，两个月一总结，看哪一组分值最高，哪一组就是优秀组，奖励组员每人一个学习用品。到期末时评选出最优秀的小组，奖品会更好）孩子们积极性非常高，每节课，都积极地回答问题，认真地思考问题，课堂气氛也
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非常地活跃。
比如我在讲《生命生命》一课中，我尽量给学生一个“开放”的课堂，给学生充分交流与互动的机会。我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课堂上我让学生针对“作者写的三个事例中让你感到震惊或感受最深的语句去感悟，去品读，去交流内心的感受，小组合作讨论，讨论交流完之后，小组内选好的组员进入汇报，（在汇报时有的学生不爱表达，不爱发表意见，每次都是那个学生，我就告诉孩子你们组不能光让这一个学生汇报，要轮流汇报，这次是你，下次一定要换另外一名学生）这样主要就是让每个学生都有说话的机会，锻炼不爱回答问题的学生的胆量，这样就能照顾到每一名学生，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。
在全班交流的过程中，通过多种形式的读，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，从而理解课文内容。
我认为没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。在课堂上，我们要充分体现小组合作，让孩子在合作中交流，在交流中提高，在提高中更加完美！我们一定要让小组合作这一环节真正地落到实处，真正地让孩子们交流互动，真正地让孩子们受益。
最后，熟读课文交流收获和共同讨论后，然后小组代表发表交流成果，老师再相机进行精讲点拨。
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在一环节，有的老师说整节课光让学生质疑，讨论交流了，学生读的少了，指导朗读的时间少了，其实不是这样的，阅读教学第一要务就是读，我们的四步探究教学法既注重主体间的互动，又培养学生的创新思维能力和阅读能力。这就需要老师根据课堂的实际情况如何 操作好这一环节了。我们可以让学生讨论交流后（掌握好时间），进行汇报时，有些问题的答案是课文中的重点句子，有的是三言两语的点评，也有的是一种修辞方法或对标点符号的体会等。这时对于学生汇报的与目标和本课重点为紧密相连的问题，老师要留有充分的时间，和学生一起学，做到面向全体参与者共同解决。对于在写作方面有指导价值的，教师要充分发挥自己的角色给为学生以思维的点拨。对于重点语句老师加以指导，可采取个别读，小组读，当学生读不出意味时，老师要进行范读，体会课文所表达的意思,能有感情的朗读课文，以培养学生的语感。
经过这一环节的实施与自己的努力，我惊喜地发现课堂上孩子们个个精神饱满，个个忙得不亦乐乎，提问题，小组内合作交流探讨问题，共同解决问题，有时候我把自己编写的导学案发给孩子们，孩子们都会自己根据导学案自学一篇课文，孩子自主学习的能力提高了，并且爱提问题，爱思考问题，爱自己解决问题了；孩子们的课堂不但丰富了，而且课余生活更是丰富多彩了，课下同学们忙着画每课的知识树，小组还搞起了比赛，看哪一组画的知识树最多、最漂亮、知识点最直观最全面；同学们还把最美的知识树张贴在了教室的墙壁上供大家欣赏，孩子们齐心协力装扮我们的教室，拿出自己心爱的书，设
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置了图书角，全班同学交换图书阅读，我看到的是一个团结友爱的班集体。这难道说与平常的小组合作没有一点关系吗？
总之，这一环节集中了阅读能力的提高、写作方法的渗透、语言的积累等各种能力的训练，所以用的时间也最长。以至于老师们都说只要一小组合作交流，就会拖堂。我也遇到过这种情况，其实哪一种方法不需要一个过程呀，只要我们在课堂上每次都让孩子们交流合作互动，慢慢地他们就会熟能生巧，再加上我们老师正确地引导，能说一句话的决不说两句，孩子们知道路怎么走了，自学能力慢慢地就会提高，到那时，我们的课堂还会拖堂吗？
三、 训练检测，目标探究
四步探究教学法，先学后教、当堂堂训练的教学理念，强调了“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所以，课堂练习是训练的主要形式之一，课堂教学的重要组成部分。提起课堂练习，我们一般用的就是书面练习。其实对于我们语文，应该改变为视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础，积累运用，培养语感等方面看， 我认为，语文课堂练习的形式和种类很多：
第一， 口头练习。在阅读教学过程中中，口头练习是最常见，最便捷并且可以贯穿教学始终的一种训练方式。从读准备字音，说清字形的识字教学，到组词品词，解词造句的词句训练到分析段落，了解篇章的结构练习，到训练表达式，感知写法的说写训练都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。比如在《鸟的天堂》这一课。在这一环节
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我就检测学生知识掌握情况，提问：什么原因使这棵大榨树成为了鸟的天堂？学生回头回答。
第二， 书面练习。我们根据教学目标，精心选择一些题让学生做，也可以让学生在教师的指导下自编一些题，教师给他们要求好出题的知识点、类型、数量、秩序，试着出一些题。然后同学间相互做。总之要围绕教学目标，出一些少而精的题，难度一般，时间不宜过长，一般在十几分钟以内。做完后，同桌之间相互改正。
第三、读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度，还是从训练朗读促进感悟方面看，读与悟无疑也是某种意义上的练习。其内容和形式包括熟读课文，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。比如《火烧云》一课作者用极其优美的语言向我们描绘了夕阳西下，火烧去颜色和开头的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，就可以让学生再次朗读全文，感受火烧云的绚丽多变，领悟作者情感，并掌握课文的写作顺序。
第四、背记练习。积累是语文学习的重要任务之一，因此，背记练习也是课堂练习的一种形式。除了让学生背记古诗词、儿歌之外，还可精选一些课文中的佳词妙句和精美片段，让学生熟练背诵。
有时，我还用课件形式来出示练习题，让学生对所学知识加以巩固；有时，把重点问题打印到纸上，发给学生当堂练习做，课堂练习的设计方式很多，我就根据自己的课堂形式和自己设定的教学目标，选择适合自己的练习形式。现在我校配备了一体机，于是我就根据某一课的教学目标编写一些练习题，然后课堂上通过一体机展现给学生，当
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