疑，可以这样问：看了课题后，你想知道什么或有什么疑问？或者是你读了课题后，认为课文会写哪些方面的内容？这样先为学生质疑做好了铺垫，就降低了学生质疑问题的难度，学生就会提出自己感兴趣的问题。
比如三年级语文下册《女娲补天》一课中，针对课题就能质疑，学生很快就能提出问题：“女娲为什么补天？怎样被天的？结果补好了没有？引发学生的探究欲望。如我讲完的四年级上册《鸟的天堂》一课，读完课题，学生就问：“什么是天堂？鸟的天堂在什么地方？它美丽吗？为什么叫鸟的天堂？”等等这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性的理解课文，从而了解鸟的天堂。再如《纪昌学射》一文，引导学生质疑：纪昌怎样学习射箭的？成功没有？但有些课就不好质疑，比如，我们课本中的《太阳》一课，就不好提出问题，针对这些我就不急于让孩子们质疑，先简单介绍课文的背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文的中心句之后再质疑。
或许有的老师会有存在这样的困惑，就是我们教的是农村的孩子，他们见识少，有时提的问题不着边际，浪费课堂不少时间，其实实践表明,我们的孩子有时比我们想象地会好的多,比年我去梨园乡一中去送课,讲有是五年级下册的《彩色的非洲》，那一班孩子非常活跃，质疑出的问题也比我想象中的有价值，其实农村的孩子和城市的孩子是一样，只要有时我们加引导，并且课下让孩子们多看书，扩大知识面，
6
提高语文素养，就能提高学生的质疑能力。
针对课题质疑出问题后，就让学生带着自己的问题去阅读课文，既培养了学生质疑能力，又让学生有兴趣地去阅读文本。当然我们在教学过程中发现有时学生的提问是明知故问，但我们老师应该看到这是训练学生“看题学思考”“解题理思路”的开始。学生一旦养成了这个习惯，便形成一种独立阅读、思考问题的能力。
但针对课题进行质疑是我们最初阶段使用的方法，现在四步探究教学法已经深入到我们的课堂中了，我们就不能让学生单单对课题质疑，而是要阅读课文之后进行质疑，提出自己不懂或难以理解的问题。课堂中我们一要让学生把最基础的生字词掌握情况进行课堂反馈，二是生本互动，首先也就是让学生把课文读熟，读透，大致理解文体的基础上让学生说出自己地文本的理解、感悟和自己的发现，然后引导学生提出疑问。比如在学习《纪昌学射》一课时，在充分阅读文本后，学生会问：飞卫为什么先让纪昌练眼力？这则寓言告诉我们什么道理呢？提出这些问题说明我们的学生深入理解文本，思考问题了。再比如《鸟的天堂》一文中，我引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方，学生就会发现文章的最后一句话，为什么前一个鸟的天堂加引号了，而后一个没有加，并且文章的前几段中鸟的天堂中也有几个加引号的，为什么呢？再比如《蟋蟀的住宅》一文中，可以引导学生针对重点语句质疑：“为什么说蟋蟀的住宅可以算是一项伟大
7
的工程？”那它怎样建造怎样建造自己的住宅的？比如在讲《生命生命》一课时，学生读完课文后，提出了疑问：小小的飞蛾为什么如此挣扎？杏林子是一个怎样的人？他对待生命的态度为什么那么强烈？我该怎样对待自己的生命呢？等等，这时我又把这些问题抛给孩子们，我也是老师想问大家的，大家一起思考找答案吧。只要你把主动权让给学生，有时学生提出的问题真的让我们出乎意料。
在学生提出问题之后，我们可将各个问题一一列出，师生共同梳理、讨论哪些问题更有价值，深入思考后，整理具有探究价值的问题。提问的问题要清楚，内容应有助于对深入思考和探究。
这样学生带着问题潜心阅读文本，与文本进行对话，自主探究问题的答案。
二、 多元互动，合作探究
这一环节就是承接了上一环节，一些简单的问题学生通过自主探究已经知道答案了，而对自己不能理解的问题就要进行生生互动，师生互动，合作探究，尽情交流了。这一环节是课堂的核心。
首先，教师要组织学生合作学习，鼓励学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。可以让学生先对自己所困惑的地方与同桌印证，最后把把自己的发现和初步理解与全班同学、老师进行交流。
或许刚开始相互交流时，我们的学生不知道该怎样交流，在梨园
8
送课时，讲的《彩色的非洲》，在一环节，让学生质疑出的问题进行合作探究：请四人为一组，说说你喜欢非洲的哪个地方，读读相关段落，并说说你的感受。刚开始学生都在知道怎样交流，都各管各的不说，这时我就加引指导，小组每个成员都要发言，有感情地读出自己喜欢的段落，说说自己的感受，小组内看谁读得好，说得具体，一会选个代表来发言。说完，同学们就很快进入了角色，每个学生都在发表自己的见解，这时课堂显得是那么地活跃，孩子们的笑容也是那么地灿烂。起码孩子们知道如何在课堂上合作交流了。相信只要我们加引指导，我们的孩子在一环节中不会再显得那么茫然了。
其实这一环节我有时也运用得不够到位不够深入，只是让四个学生围在一起交流，具体得工作没有去做，有点流于形式。还记得这学期刚开学不久，教研室领导来我校听课指导教学，我讲了一节课，教研室领导老师，特别是王艳红老师给我提出了这节课的优点和不足，并给我指出改进的方法，她告诉我们什么是真正的优质课，什么是真正的语文课，一节语文课的成功与否，不是看这个老师表演地有多好，课堂有多么地热闹，课件制作地多么的精美，普通话有多么地标准，而是要看学生是否真正地学到知识，学会知识，学会学习方法，知识是否扎实，这不就是我们所追求的语文课堂吗？
事后，我一直在深思我的课堂，每节课我都精心地备课，认真地讲课，总以为每个知识点都教给了学生，针对某个重点问题，让学生分小组交流合作讨论，总以为他们合作讨论了，质疑了，四步探究教学法我就运用得非常好，其实有时候，正如王老师所说，课堂上分小
9
组交流有点流于形式，我只是让孩子们针对问题前后桌互相交流了，但是，孩子们说得具体不具体，分工明确不明确，合作得愉快不愉快，或许有时候我们都不知道，学生汇报交流结果时，说的不太好时，我们老师这时又给学生代劳了，我们不自觉得讲得又多了，我们老师就是不会放手，怕学生学不会，怕学生说不好，怕漏掉知识点，我们明明知道这样做不好，却总爱犯这样的毛病，于是，在以后的每一节课都试着去放手，努力克服自己的缺点，每学一篇课文我都会告诉学生这节课的学习方法，或者让学生总结这节课我们通过方法学会的，比如我在讲《记金华的双龙洞》一课时，我先利用多媒体课件写出这节课的阅读方法，然后就让学生根据学习方法自由读课文两遍，说出游览顺序，并画出地点转换的语句，自己画出浏览示意图，然后学生自己概括每个地点的特点，读出相关的句子，小组内交流讨论。我放手了，让学生根据这个提纲自学，我发现孩子们学得非常认真，每找出一个问题都非常高兴、满足，非常有成就感。这让我感觉到放手真的是轻松了老师，解放了学生，这应该才是属于学生的课堂，
在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处，能使学习成为一个富有个性化的过程；能使学生的个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交往能力得到提高；还能使我们的课堂洋溢着生命的活力。
如何让学生合作交流学习呢？一般情况下，如果是较容易的一些的问题，可与同桌讨论。较难一些的问题，可以在小组内交流，在平时，班里要已经设置好了学习小组，刚开始实施四步探究教学时我一
10