第一章 教育心理学概述
简答题
1. 简述教育心理学的研究内容。 答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。包括学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。 2. 分析学习与教学的三个过程。
学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程：教室设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程：是一个独立但贯穿在整个教学过程之中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
论述题
1. 论述教育心理学的基本作用。
1）帮助教师准确的了解问题。有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。
2）为教育教学实践提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，教师可结合实际情况将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
3）帮助教师预测并干预学生。利用教学心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为世纪教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法、技术及可参照的丰富的例证，帮助教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用与教学中。 2. 试述教育心理学的发展历程。
教育心理学遵循学科发展的一般性历史发展规律，从最初附属于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。第一，初创时期，20世纪20年代以前。美国桑代克出版了《教育心理学》，这是第一本以“教育心理学”命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。第二，发展时期，20世纪20年代到50年代末，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理学测验等方面的成果，大大的扩充了自己的内容，这使得教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。第三，成熟时期，20世纪60年代到70年代末，教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。第四，完美是其，80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现为：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
第二章 学生的心理发展与教育
简答题
1. 简述最近发展区的含义
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解
决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。她的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 2. 简述自我同一性的含义。
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰以及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。 3. 简述自我意识的含义。
自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括三种成分。
1）自我认识。个体最自己的心理特点、人格特征、能力、及自身社会价值的自我了解与自我评价。
2）自我体验，个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑等
3）自我监控，属于对自己的意志的控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 4. 简述心理发展的基本特征 1）连续性与阶段性 2）定向性与顺序性 3）不平衡性 4）个体差异性
论述题
1. 试述批押解的认知发展理论。 瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到承认的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，是认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
感知运动在0-2岁，这一阶段的主要是感觉和动作的分化。到这一阶段的后期，思维开始萌芽；
前运算阶段在2-7岁，这一阶段的儿童各种感知运动图式开始内化为表象或想象图式，他们的思维具有单维，自我中心以及不可逆性性；
具体运算阶段在7-11岁，这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，这个阶段的标志是守恒观念的形成。特征是：多维思维，思维可逆性，去自我中心，具体逻辑思维
形式运算阶段在11-16岁，这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 2. 论述影响人格发展的社会因素
1）家庭教养方式。不同的家庭教养方式，使儿童形成不同的人格特征。研究者根据寄望和反应两个维度，把教养方式分为四种类型。寄望是指父母对孩子的期待以及给孩子立规矩，要求孩子遵守。反应是指父母对孩子的关爱，与孩子沟通，满足孩子的合理需要。这两个维度构成四个象限，分别代表四种类型的教养方式：专制型、威信型、放任型和忽视型。家庭是“人类性格的工厂”,它塑造了人们不同的人格特质。
2）学校教育。学校教育在学生人格发展中骑着重要作用。首先，教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的依依。其次，友爱和谐、平等互助的班级环境，让学生学会团结合作、抚慰友善等行为，学生就会潜移默化形成善良、宽容、乐于助人等品格。此外，还要多开展形式多样的课外训练活动，比如演讲比赛，朗读比赛等综合实践活动，让学生在各种各样的活动中体验成功，感受艰辛，
从而培养出自立、自强、自信的人格。
3）同辈群体。同辈群体是儿童学习社会行为的强化物，同时它又为儿童的社会化和人格发展提供了社会模式或榜样。
第三章 学习的基本理论 加涅的信息加工学习理论表
执行控制 期望事项 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ← 反应器 ← 反应发生器 环境 ← 长时记忆 → 感受器 → 感觉登记 → 短时记忆 →
简答题
1. 简述斯金纳的操作性条件理论。 答：操作性条件理论包括4个方面。
1）强化。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物是一种刺激物，通过他们来撤出或增加反应发生的概率，有正强化与负强化之分。
2）逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体出现某种反应从而逃避了言无刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加，这类称为逃避条件作用；当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发的做出某种反应，从而避免了言无刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这类条件成为回避条件作用。
3）消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应后不再有强化物相伴，那么此类反应将来发生的概率下降，称为消退。
4）惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程称为惩罚。
2. 人本主义学习理论对当前教育的启示。
人本主义学习理论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人，为此需要教师作为一个学习的促进者，同时教师要无条件的接受学生，尊重学习者。
3. 比较科勒的完型-顿悟说与桑代克的试误说的区别。
试误事顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中晚期。试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟一下子产生。对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。 4. 简述学习的心理实质。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化，学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的，学习是由反复经验而引起的。 5. 简述加涅的学习层次分类。
简介更具学习情境由简单到复杂、学习水平低级到高级的顺序，把学习分为八种类型： 1）信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应，如狗对灯光或铃声做出唾液分泌的反应
2）刺激——反应学习。指学习令一定的情景或刺激与相应的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果
3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，已形成一系列刺激反应动作联结。
4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化
5）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应
6）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应 7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系
8）解决问题学习。指学会在不同条件下，运用原理或规则去解决问题，以达到最终目的。
论述题
1. 论述建构主义学习理论的基本观点。
建构主义主张，世界时客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义是每一个人自己决定的。他们的基本观点
1）知识观。对知识的依依，认知心理学强调只是是对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的朱广兴，他们认为，人类知识只是对客观事件的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，他不是最终的答案，会随着人类知识的进步不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。
2）学习观。建构主义认为，学习不是只是由教师到学生的简单转移或传递，而是主动的构建自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能替代的。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。因此，学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程，也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。
3）学生观。建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教师，学生是自己知识的建构者，学习不是简单地信息输入、贮存和提取的 过程，也不是简单地积累，而是在已有的知识经验、心理结构和新年的基础上去形成知识的依依，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论，而在应用中加深对知识的理解，在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，是学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
2. 阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。 第一，学习观
1）学习的实质在于主动的形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构
2）学习包括三个过程，获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化和评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。 第二，教学观
1）教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
2）掌握学科基本结构的教学原则。动机原则，所有的学生都具有内在的学习远望，内在动机是维持学习的基本动力；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握，转化和迁移能力；强化原则，让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须
深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其他们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成，同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机，注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。
第四章 学习动机 简答题
1. 简述联结学习理论与认知学习理论的主要观点
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激-反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现时，习得的习惯在惯性反应下就会自动出现。
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部够早认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解或的期待，有机体当前的学习依赖于她原有的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
2. 简述学习动机的含义及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习动机的基本结构。
1）学习需要与内驱力。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习欲望或学习意向。内驱力也是一种需要，但它是动态的，从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
2）学习期待与诱因。学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待专程为目标。所以，学习期待就起作用来说就是学习的诱因。 3. 简述自我效能感理论及其教育意义
自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉提出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。20世纪80年代以来，该理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
意义：1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2）影响人们在困难面前的态度；3）影响新行为的获得和习得行为的表象；4）影响活动时的情绪。
4. 简述成就动机理论及其教育意义
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。他在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就东就是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者，要调动其积极性，就应当通过给予新颖并有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时给予表扬强化，评定分数是要求稍微放宽些，并尽量避免公开场合下指责其错误。 5. 简述成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维度，内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；