3）指引学生学习。上课开始时，教师应该明确告诉学生学习的目标，它将有助于引导学生集中注意课程中的重要信息，以对所教内容产生预期。 2. 合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。
1）分工合作。以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
2）密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给个人。
3）各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，成员必须同舟共济。
4）社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用。
5）团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系。
3. 简述发现教学经历的四个教学阶段。 一般来说，发现教学要经过四个阶段。
1）创设问题情境。是学生在这种情境中产生矛盾，然后提出要求解决和必须解决的问题 2）促进学生利用教师所提供的材料，针对所提出的问题，提出解答的假设 3）从理论上或实践上检验自己的假设
4）根据试验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 4. 布鲁纳对发现教学的教学设计提出了哪些原则？ 一共四项
1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚
2）配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生的基础上仔细设计要问的问题，确保参考材料和设备充足，以促进学生的自我发现。
3）根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。 4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机和成就感。 5. 简述个别化教学的基本环节。
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这几个环节
1）诊断学生的初始学业水平或学习不足
2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系
3）引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习 4）容许学生以自己的速度向前学习 论述题
列举教师引起学生的注意方法。
1）激发求知欲。即由教师提出问题，学生就会集中注意教师的讲解以及其他教学活动
2）变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动 3）配合学生的经验，从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。
第十三章 课堂管理
简答题
1. 课堂问题行为产生的主要原因是什么？
1）教师的教育失策。学生的课堂问题行为的产生于教师的教育失策直接相关，有些甚至是教师直接造成的。教师的教育失策主要表现为：指导思想的错误，管理的失误和教学的偏差等。
2）学生的身心因素。课堂中大量的问题行为与学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。 3）环境因素。
2. 课堂气氛的三种类型是什么？ 课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。通常情况下，课堂气氛可以分成积极地、消极的和对抗的三种类型。 积极地课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨有机统一 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征 对抗的课堂气氛则是气氛时空，学生过度兴奋、各行其是。
课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极地课堂气氛不仅有助于知识的学习，还可以促进学生的社会化进程。 3. 简述如何提高课堂群体的凝聚力？
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。班集体的凝聚力越强，就越能提高学生的出勤率，增强学生的友好交往和维护集体利益的自觉性，常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。
1）要全面、及时了解群体的凝聚力情况
2）要帮助课堂内所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感 3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体中的一员而自豪，形成归属感
4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许和鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 4. 简述课堂纪律类型。
根据课堂纪律形成的原因，分为四种
1）教师促成的纪律。是指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体。
2）集体促成的纪律。这是指由群体压力而形成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用
3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某些任务会引起学生高度的注意力，使他对其他的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动的理解为前提。
4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉地行为准则便出现自律。
论述题
1. 结合实际分析班集体纪律不良的原因及解决方法。
1）班级纪律不良原因：从班级纪律类型看，学生自我促成的纪律尚未形成；从课堂规模来看，可能班级规模过大、学生作为分配不适当；从学生个体来看，可能存在有问题行为的学生。
2）解决的办法：促进班级纪律的内化和学生自律，适当控制班级规模，建立良好的班集体，正确对待和矫正学生的问题行为，协调班级中的正式群体和非正式群体。 2. 班级群体对学生发展的影响主要体现在哪些方面？举例说明。 1）对学生社会化的影响：师生关系和同学关系
2）对学生自我意识发展的影响：将外界对自己的看法内化，通过与外界进行比较做出判断 3）对学生学习的影响：学生对班级或教师的积极情感是学生学习积极性的情感基础。
第十四章 教学测量与评价 简答题
1. 简述教学测量与评价的功能。
1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息
2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式 3）是教学过程的一个重要组成部分 4）可以作为教育评价和决策的依据。
2. 从教学评价的功能看，教学评价可分为哪几类？
从教学评价功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称为准备性评价，一般在教学开始前进行，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新的学习任务的准备情况，以确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，只了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表现出学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 3. 简答信度和效度的含义。
信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致的成都。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性
效度是指测量的正确写，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 4. 简述非测验的评价技术。
在实际教育中，尤其是情感领域的教学评价，教师可以使用非测验的评价技术。尤其是情感教学领域的教学评价更需要采用非测验的评价技术。
1）案卷分析。案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。对学生的作品进行考察分析后，并形成某种判断和决策的过程。、 2）观察。通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。主要形式有行为检查单、轶事记录、等级评价量表。包括智能，生理、社会和情绪的发展。
3）情感评价。许多时候教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。 5. 简述教学评价中合理评分的步骤。 合理的评分过程应该如下
1）搜集学生有关的信息，来源可以是不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式 2）系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。
3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况
4）为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重 5）评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。
论述题
用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义也有消极意义，结合当前的素质教育，论述教师应该如何正确评价和对待学生的考试分数。
答：首先，用考试枫树来评价学生的只是与能力水平是一种简便易行的量化评定方式，但客观性和准确性不一定优于其他评价方式。其次，考试枫树可以大致反映学生的知识和能力水平，对于教师评估教学效果、确定教学目标、指定课程方案具有积极意义。但是，如果学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能力水平，容易导致学生对学习产生消极的情绪和动机，形成低水平的自我评价。
如何正确对待学生的分数
1）教师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个准确的判断
2）要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单纯以学生的分数作为学业成就的唯一标准 3）教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，而不仅仅是以考分作为依据
4）教师报告学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。
第十五章 教师心理 简答题
1. 简述反思包含的三个方面。
反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
科顿提出反思包括1. 对于活动的反思，这是在行为完成后对自己的行动和想法的反思；2.活动中的反思，个体在行为过程中对自己的表现、想法和做法进行反思；3 为活动反思。在前两种反思的基础上总结经验来知道以后的活动。 2. 教师创造能力主要体现在哪些方面？
1）不断追求，从不满足，对工作精益求精。
2）正确分析和对待他人的经验，不机械照搬，根据具体情况加以创造性的运用。 3）掌握科学的育人技术，运用心理学、教育学的规律指导实践活动。 3. 简述微型教学通常所采取的程序。
1）明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题，如解释的方法和提问的方法 2）观看有关的教学录像，掌握和理解教学行为的要点
3）实习生和新教师指定课程方案，以一定数量的学生为对象，进行实际微型教学并录音或录像
4）和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为并加以改进
5）在以上分析和评论的基础上，再次设计微型教学并对教学方案进行必要的修正 6）进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像 7）和指导者一起分析第二次的微型教学 4. 教师应该具备哪些特殊能力？ 1）教师的表达能力
2）教师的组织管理能力
3）教师的教育几只
4）教师的独创能力与教育科研能力 5. 如何解决教师角色冲突？
1）社会层面。书里正确的教师观，充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，提高教师的经济待遇和社会地位。
2）学校层面。学校是教师的工作场所，对教师角色的影响是直接的、重要的。学校应该抓好内部的管理体制，提供良好的氛围，协调教师的角色关系等。
3）个人层面。个人是角色改变的关键，教师首先要提高角色的认知水平，提高自身的教师职业修养和职业道德，有效的扮演角色。 6. 教师要充当哪些社会角色？ 1）教书育人
2）人类知识的传授者 3）人类灵魂的工程师 4）组织与管理者
5）领导者
6）心理导向，学生的同伴，家长代理者 7）人际关系的协调者
8）孜孜不倦的学习者
论述题
1. 有人建议“要多使用奖励，尽量少用惩罚”。请简要叙述你对这种建议的看法。 1.奖励与惩罚要公正 2.注意个性差异
2. 试述庄家教师与新手教师在提问策略与反馈策略上的差异。
1）专家教师会提出更多的问题，从而学生会获得更多的反馈，学习更加精确 2）在学生回答正确一个问题后，专家教师会再提出一个问题，促进学生进一步思考 3）对学生的错误回答，专家教师会给出指导性的反馈 4）专家教师比新教师在学生自发讨论中更可能提出反馈。
皮革马利翁效应：罗森塔尔和雅各布森： 预言与自我实现 教师的人格特征：富有同情心和热情 富于激励和想象