可控归因和不可控归因。
1）成败原因主要归纳与六种因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
2）归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用体现在，有助于了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，有助于从特定学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机
3）在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。 论述题
1. 维纳的归因理论
除了简答题中的几大作用外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如关于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或者任务的简单，长此以往形成一种习惯，就会演变成一种无助感。
2. 在教学中如何培养和激发学生的学习动机
1）创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，但又力所能及的学习情境。想要创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与已有的水平构成一个适当的跨度。问题情境的创设方式应该多样化，始终贯穿与教学过程。
2）根据作业的难度，恰当控制动机水平，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的学习动机激起程度。在学习简单的课题时，要尽量使学生紧张，集中注意力；而在学习较复杂的课题时，应尽量创造轻松自由的氛围，在学生遇到困难或出现问题时，心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了获得更好的成绩或者避免再犯错误增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在根据定量的信息反馈基础上，再加上定性的评价，效果会更明显。这就是奖励与惩罚的作用。要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机转向内部动机，对信息任务本身产生兴趣。
4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。
第五章 学习的迁移 简答题
1. 简述促进学习迁移的主要措施
1）精选教材。教师应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容 2）合理编排教学内容。从前一的角度来看，合理编排的标准就是使教材结构化、一体化和网络化
3）合理安排教学程序。考虑循序渐进的原则，处理好教学与学习的先后次序，先学什么，后学什么
4）教授学习策略。提高迁移的意识性。学生要掌握必要的学习策略及元认知策略
5）在真实生活中学习。在教学过程中，选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行学习，并使学生能脱离学习原理、原则的背景把握实质。 2. 简述学习迁移的作用 学习迁移也称为训练迁移。指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。迁移的作用主要体现在
1）对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
2）是习得经验得意概括化、系统化的的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3）对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 3. 简述学习迁移的形式训练说
形式训练说是以官能心理学为基础，认为心里固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、直觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为迁移是无条件的、自动发生的。
4. 什么是共同要素说 桑代克等人通过在只觉、记忆、注意和运动动作等方面所进行的一系列的式样来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同的要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结。相同链接越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的。这些都是对形式训练说的否定，也使迁移的研究有所深入，但仅将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。 5. 简述学习材料的相似性是如何影响迁移的
相似性的大小主要是由任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料、学习中的环境线索、学习结果、学习目标等方面的，也可是学习过程、态度与情感等方面的。相似性主要有：学习材料的相似性，学习目标与学习过程的相似性，学习情境的相似性。
论述题
结合实例分析影响迁移的主要因素
第一，相似性。两厢学习任务中含有共同成分的多少决定相似的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性并导致迁移的产生。以语言学习为例，日语与汉语相似性较多，容易产生迁移，而英语与汉语的共同成分较少，不容易产生迁移、
第二，原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性以及迁移的程度。原有人只对迁移的影响主要表现在 1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本条件
2）已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，反之亦然、
3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移的产生。
第三，学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的量杯实验室定势影响迁移的一个典型例证。
除上面所涉及的影响歉意的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等在不同程度上影响着迁移的产生。
第六章 知识的学习 简答题
1. 知识直观有哪些类型
在实际教学过程中，有三种直观方式，即实物直观，模象直观和言语直观。
1）实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验或实地参观都属于实物直观。
2）模象直观。模象即事物的模拟性形象。模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如各种图片、图表、模型等
3）言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。例如，文艺作品的阅读，历史事件、地理位置地貌的领会。
2. 简述合理进行复习的要求 合理进行复习要注意
1）及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。
2）集中复习与分散复习。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对多数学生来说，分散复习的效果优于集中复习。 3）反复阅读结合尝试背诵。反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。原因主要在于前者可以及时发现学习中薄弱点，获得很多反馈信息，从而在重复学习时，便于集中精力有针对性的加强对薄弱点的学习。
4）复习方式要多样化。单调的复习方式容易引起疲劳、厌烦，将视听读写结合、文理科交错复习等有利于知识的识记和保持。 3. 简述知识学习的作用
知识学习是增长经验，形成技能、发展创造力的重要前提 1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 3）知识学习是创造性产生的必要前提 4. 简述有效进行知识概括的基本方法 有效的进行知识概括的基本方法有
1）配合运用正例和反例。概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。
2）提供变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学中，要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，注意变式的正确运用。
3）科学的进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊性以及本质与非本质的比较过程非常重要。
4）启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。
论述题
1. 如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果
1）灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。
2）加强词与形象的配合。为了增强直观效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程
中，首先要加强言语的知道，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词语加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。言语在前起指导作用，在后可以总结和概括，可根据相应的教学目标和教学过程而定顺序。
3）运用感知规律，突出直观对象特点。想在直观过程中获得有关的只是，首先必须注意和观察直观对象。有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
4）培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，有目的、有计划、主动地知觉过程。周密、精确、系统的观察力是科学发现的基础。
5）让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变学生消极被动的直观方式。 2. 如何运用记忆规律促进知识的保持
1）明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是具有选择性，只对主动记忆他们认为重要的或是感兴趣的内容。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识到巩固知识的重要性，积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体要求，增强记忆的信心。 2）深度加工材料。指通过增加下关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息是对他进行深度加工，这些信息的保持效果就会得到提高，并有利于信息的提取和回忆。
3）教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为的依依，以促进知识保持的策略。
4）教会学生进行组快化编码。在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加以组织，使之成为对人熟悉的较大单位的过程。组块的方式取决于人过去的知识经验。
5）引导学生进行适当过度学习。过度学习并不是复习次数越多越好，一般不超过150%。 6）组织学生合理复习。及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵以及复习方式多样化。
第七章 技能的学习
简答题
1. 简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势
技能形成必须经过一定的练习。练习可以促进加快技能完成的时间，改善技能的精确度和提高协调性。不同的练习曲线也有共同点：
1）技能水平在开始随练习次数增加而提高，后期开始放缓
2）练习过程中的高原现象，在练习到一定阶段时期，会出现进步的暂停现象 3）练习成绩的起伏不定的现象，学习活动越复杂，波动越明显 4）技能水平总体趋于提高，但也有暂时的退步。 2. 简述技能及其种类
技能，是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能是通过学习或练习而形成的，并不是本能行为，其次，技能是一种活动方式，不属于认知经验，再次，技能中的各种动作要素及其执行顺序合乎法则，不是一般的习惯性动作。
技能分为操作技能和心智技能。
1）操作技能：也叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 2）心智技能，也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。如阅读技能、记忆技能等。
3. 什么是心智技能？
心智技能是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，包括运算技能，记忆技能等。心智技能与操作技能相比，有以下特点。
1）对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像
2）执行具有内潜性。心智活动执行既不像操作活动那样外显，它是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在
3）结构具有简缩性。心智活动不需要像操作活动那样将每一个动作实际作出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
4. 什么是高原期？高原期形成的原因是什么？
在操作技能的行程中，练习到一定阶段往往出现暂时停顿的现象，称为高原期。高原期的主要形成原因是1. 长时间的联系导致学生的学习兴趣下降，产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因造成联系成绩暂时停顿；2，当练习达到一定水平时，需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，在没完成这种改造之前，联系成绩会处于停顿甚至暂时下降的状态。 5. 简述操作技能的培训要求
1）准确的示范与讲解。这有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，可以调节实际操作活动中动作的执行
2）必要而适当的练习。练习是形成各种技能所不可缺少的关键环节。
3）充分而有效地反馈。一般来讲反馈来自两个方面，一个是内部反馈，另一个是外部反馈即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
4）建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
论述题
1. 如何培养学生的智力技能
1）确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上施巴专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验外化为物质的、外向的、展开的活动模式的过程。
2）有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行联系才能获得良好的教学成效，为提高分阶段联系的成效，必须充分依据心智技能的形成规律：
?激发学习的积极性和主动性。在培养工作中，采取适当措施，激发学生的学习动机，调动其学习的积极性
?注意原型的完备性，独立性和概括性 ?适应培养的阶段特征，正确使用语言。
其次是创造条件，提供心智技能联系、应用的机会，最后在培养过程中要注意学生的个体差异。
2. 试述心智技能与操作技能的区别和联系 首先，两者的区别是
1）活动对象不同。心智技能活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，心智技能只能通过其作用对象的改变而判断其存在，具有隐藏性；操作技能属于实际操作活动范畴，活动对象是物质的，具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉操作，可以被察觉和被感知。
2）活动结构不同。心智技能借助于内部语言实现，可以高度省略、简缩，甚至难以察觉到其活动全部过程；操作技能是一系列的连锁动作，不能省略
3）活动要求不同。心智技能要求学习者掌握正确的思维方法，操作技能要求学习者必须掌握一套刺激-反应联结。