了“仁乐亭”，报告厅也成了“乐贤厅”，就连校园内建造的近百米的古诗文长廊、书法长廊、棋艺长廊……也变成了“乐读廊”、“乐书廊”、“棋乐廊”……学生漫步校园，浸润在快乐的海洋，自得其乐，乐在其中。
三、依托农家文化特色，促进教师专业发展
特色学校文化的创建，提升了学校的文化品位，培养了教师的人文素养，为全体教师搭建起一个积极向上、高效工作和学习的平台，有力地促进了教师的专业化成长。
1.实施人文民主管理，铸造优秀教师团队。通过校园文化的逐步创建与完善，直接催生出民主管理、人文相济的学校管理理念与教师之间团结协作、互惠共赢的和谐人际关系。站在这样的平台上，立足于锻造事业型队伍，培养创新型人才，铸造一支优秀的教师团队，通过一系列富有针对性的“教师体验教育活动”，促进中青年教师思想政治素质与业务素质一起成长。同时，充分利用有限的教育资源，以科学的管理创造优异的业绩，办让家长、社会满意的学校。我校坚持“且行且思、止于至善”的教风，要求教师行走在求索至善理想的教育路上，边学习、边思考，在实践中，由“知识型”教师向“研究型”教师转变。逐步形成了一支心往一处想，劲往一处使的优秀教师队伍。
2.注重引领，在教师专业发展上求突破。教育的关键在教师。我们始终把建设一支政治与业务素质过硬的教师队伍，放在学校工作的重要位臵。注重引领，搭建平台，切实抓好教师专业素养的提升，初步打造了一支年龄合理、层次
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较高、在市县具有一定影响力的教师队伍。学校结合实际情况，依托农家文化特色，成立了综合实践活动暨农家文化工作室，着力打造教师领航讲堂阵地，开展了“耕泽”杯教海领航系列活动，取得了较好的效果。同时学校充分发挥骨干教师在教师专业成长中的引领带头和辐射作用，全面落实骨干教师培养目标和名师带动计划，强化“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即研究室”的理念，鼓励老师带着问题，以研究的状态走进课堂，使每个老师在教学中提升自我，提高质量，共同为学校的发展服务。学校现有县名师1人、市学科带头人5人、市教学能手1人、市县骨干教师18人。去年，我校有7位老师被评为县“311”骨干教师，2人被推荐参加连云港市中小学高层次人才“333工程”第二周期第二层次评选。
3.构建教师专业发展新平台。学校通过QQ群、教育博客、微博、校讯通等平台与教师实时互动，实现网络交互，发布最新课改动态。同时，学校有计划的“请进来，走出去”，让教师学习相关经验和方法，提高教育教学能力。本学期，以教育博客为抓手，推动本校教师博客团队的发展。要求每一位老师都要有自己的博客，建立“赣榆县沙河二小农韵博客群”，并定期地往博客里发表一些与教学有关的文章、心得、困惑和作品等。一则可以推动团队博客的发展，二则还可以通过这样的形式提高教师的理论水平。
四、开发农家校本课程，传承农家文化精神
校本课程是国家课程和地方课程的有益补充，更贴近学
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生的生活,为学生的快乐成长奠基。实施“农家文化”特色教育，需要“源本究根”，开发校本课程，充分挖掘农家文化中蕴含的教育价值，将之运用到实际教育教学中，让学生乐于学习、乐于创造，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，从而更好地传承优秀的农家文化。
学校农家综合实践活动以学校为圆心，以社会、家庭为半径，形成牢固的基地圈，在此基础上，放眼圈外世界，开辟发展社会基地，向圈外辐射，形成开放型、多功能、综合型的基地网络。充分发挥校园优势，立足校内建设基地，充分挖掘校内外综合实践活动课程资源，建立 “农家故院”、“农娃乐园”、“红领巾菜园”、“小小花圃”，“袖珍鱼塘”等综合实践场所，为学生开展综合实践活动提供固定的场所。同时学校还聘请校外一些人员担任社团顾问，定期开展各种综合实践活动，引领农娃亲近自然，步入社会，将社团活动与学农、知农、爱农融为一体，促进学生长足发展。
悠悠农情汇《农家》，传统文化润农娃。富有特色的校本课程可以提升学校办学品味，促进师生发展。学校充分调动广大师生和家长，参与校本课程开发，挖掘农家教育资源，融师生之心血，汇众人之智慧，编写了校本课程《农家》。在校本课程编写过程中，所有参与者不辞辛劳，奔走田间地头，向农民请教传统农家习俗，设身处地感受民间文化的魅力；风雨无阻，深入每户农家，记录农家生活的点点滴滴；不分昼夜，查阅当地民俗资料，了解农家悠久的历史，掌握第一手文献资料……大家群策群力、分工合作，一册体例完
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备、内容丰实的《农家》破茧而出。
《农家》从“农耕发展、农耕用具、农家生活、农家文化”四个板块，让学生了解当地农耕发展史，认识传统农具，触摸农家生活的衣、食、住、行，感受农家生活的演变，体会农家生活的丰富多彩，感悟农家人勤劳、淳朴、坚韧、创新的精神。《农家》校本课程获江苏省优秀校本课程案例评选一等奖，学校被市教育局评为“农家校本课程基地”，《<农家>校本课程的开发和实施》获得市、县基础教育教学成果评比一等奖，2013年6月，《农家》校本课程被推荐参加省校本课程优秀成果评比荣获三等奖。
点点农作寓真义，春风化雨惠学子。农家教育资源中有很多教育元素与学生德、智、体、美、劳全面发展息息相关，点点农作中蕴含着丰富的教育哲理。我们潜心研究，深度开掘，选择有效策略，努力促进学生快乐成长。为了充分利用《农家》校本案例，传承农家文化，学校借助校本教研活动，引导广大教师献言献策，集思广益，编写一至六年级《农家》教学设计分册，构建衔接紧密、安排有序的校本实践活动体系。学校还结合实际情况，制定校本评价体系，促进师生自评、互评，吸纳家长、社会的评价，完善学生成长档案，促进学生全面发展。在教育资源的开发中，体现出两个鲜明的特点。
一是让“农家”走进课堂，全面提升学生素质。农家文化内容丰富多彩，大到一碾一磨，小到一杯一碟，都是教育学生的有效元素。“农娃乐”特色教育依托《农家》校本教
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材和“一院一园”，塑造学生人格，丰富学生知识，强健学生体魄，引领学生创造，帮助学生掌握农家生活生存技能。农家故院的铁匠铺里，学生抡起大锤，此起彼伏，热火朝天，经历“千锤百炼”，感悟“淬火成钢”的人生真谛，塑造了坚毅、刚强的人格；露天农家小院里，学生除草护苗，施肥松土，学会“精耕细作”，掌握了农耕技艺，提高了动手能力；编织房中，学生手摇纺车，脚踏踏板，指捻丝线，眼观柔纱，在“轻拢慢捻”中体会创造的快乐……
二是让“农家”与学科融合，促进学生快乐成长。为了充分利用农家教育元素，促进学科教学质量提升，我们将之与各科教学有机融合，形成教学策略，取得理想的教学效果——在语文习作教学中，鼓励学生搜集改写农谚，创编寓言故事和童话故事；数学教学中，将流传的民俗引入课堂，如“板凳鏊子33，100条腿往上按，板凳鏊子各几何？”引导学生研究其中蕴含的数学规律；科学教学引领学生对转铁环、划旱冰等游戏进行刨根问底的研究与探索；音乐教学在多方搜集的基础上，引导学生领会并创作农家小调……这些农家教学资源引入课堂，不仅拓展了学科教学的内涵和外延，而且也让学生体验到农家文化给课堂带来的巨大变化，促使学生享受学习的快乐，促进学生增长了知识，陶冶了情操，提高了审美能力。
五、实施农家文化教育，张扬学生个性发展
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的
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