二、学生要做备考的主人
1．认真剖析自我，明确差距，制定分级的奋斗目标。学生只有在精神内涵的支撑下，正确学习方法的引导和处理好各种关系的情况下，才能提高学习效率。制定的学习目标不必远大，可以是某一门学科在一个星期或是一个月内提高几分，或者是在某次考试中班级排名前进一两名，要从细微处入手，必须是一个跳一跳就可以够得到的东西，尝得到甜头，看得到希望，才会有前进的动力，因为人生的成功往往存在于再坚持一下的努力之中。
2．学会看书，熟悉课本的知识点。看书是一个加深印象的过程，对基础知识相对薄弱的学生，更要静下心来读书，明确课本中的每一个知识点，甚至能够记住每个知识点在相应章节中的位置，用到的时候能够联想到课本上下的内容从而唤起记忆以利于解题。
3．学会做题，学会分析，培养敏锐的观察力。在做题时应学会对选择题的各选项进行分析，不能停留在只选择出正确答案的层次上，要分析错误的选项为什么错，正确的选项为什么对。还要注意培养对关键词的提炼能力，这种能力能使学生在解题时找到突破口，使问题迎刃而解。
4．学会做笔记和读笔记。笔记是教师和学生对课本的提炼，一本有价值的笔记可以在学习过程中起到提纲契领的作用，因此学生要在复习时反复读笔记以达到巩固浓缩知识精华的目的。
5．学会绘制曲线，给自己一份动力。在高三开始就让学生给自己绘制一个各科成绩的坐标图，每次考试之后让学生将成绩用描点法画在坐标上，学生能时刻看到自己的学习效果，随时检查自己的不足，以此来激励他们继续努力。
6．心理健康。学生要保持良好的心态才能有助于高效学习，出现情绪波动时要主动寻求家长、老师、同学的帮助，进行有效的心理干预，缓解思想压力。
总之，教师和学生必须具备正确的角色意识，教师要做好学生高考复习的规划者，在宏观上掌控整个复习进程，学生必须明确自己的主体作用，了解自己的优势和差距，根据复习效果及时调整复习方法和步骤，师生共鸣，才能获得良好的效果。
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学生当堂给老师改文章 课堂上，师生角色在互变 2009.04
京郊平谷区第六中学，每周五都举办“教师论坛”。新颖的教学理念，带来了鲜活的教学方式—— 每周五下午4时，平谷区第六中学的多媒体会议室就开始热闹起来。全校208名教师，饶有兴趣地参加学校自己办的“教师论坛”。 “教师论坛”设有“百题库” 每周都有老师进行主题发言
“新课改要求教师学会角色转变，打个比方说吧，就是要由演员转换成导演，由优秀工人转换成农民??”在近期的“教师论坛”上，关莹老师所做的“怎样看待新课改中教师角色的转变？”的发言，引起了热烈讨论。
平谷六中的“教师论坛”，内容涵盖“课改理念”、“教学实施”和“教学评价”等，非常丰富。为激发教师的兴趣，学校还建立了“百题论坛题库”，由校长、教育教学干部命题，题目都是老师在实践中容易碰到的问题，比如“如何在新课改理念指导下进行教学设计”、“如何建立民主和谐的师生关系”等。
学校将题库提前发给教师，由其自选题目，每周轮流在论坛做主题发言，并接受现场提问。最后，命题人再给大家讲解命题意图。
“四步教学法”让学生“动起来” “导学案”引领自主学习方向
“教师论坛”使平谷六中老师们接触到了崭新的教育理念，课堂上出现了独特的“四步教学法”情景。
四步教学法，分为预习自学、小组讨论、教师点拨、当堂训练。宗旨就是让学生“动”起来：书让学生看起来，问题让学生提出来，难点让学生议出来，练习和实验让学生做起来，时间让学生抓起来??就是说，要激发学生自主学习的兴趣。
实现这个教学法的关键，是教师根据各班实际情况编制的导学案。
周三下午，是高一数学备课组的教研活动时间，7位数学老师各抒己见、相互质疑，经过两个多小时的讨论，《不等式基本性质》一节的导学案终于出炉了，学生应该怎么预习、课堂上他们会提什么问题、老师如何把握课堂训练等，导学案都做了详细指导。
高一3班的一个学生说：“我们学校所有年级、课程都采用四步教学法，这种上课方式挺有意思的。我们先按老师的指点预习，课上分小组讨论，每个小组有6人，不明白的地方，一般小组成员之间就相互帮着解决了；小组讨论后，每组派一个代表当堂讲解小组对这节课的理解以及遇到的问题，然后老师针对问题点拨、训练。同学们都觉得学习思路清晰了好多，收获挺大的！” 学生当堂给老师改文章 教师坦然接受角色转变
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“教师都渴望提升自己，有了全新教育理念的指导，才有可能创出新颖的教学方法。我想，这是全校老师都很期待每周五下午的原因。”语文教师白云飞说出了所有教师的心声。
高一年级语文老师张冬立是北京市骨干教师，他的课堂教学非常活泼。在教同学们学习《宋词五首》时，张老师采取了“网上”、“网下”两种教学方式。他先与学生各自完成一篇其中一首宋词的解读——再现宋词的情境，并将每人的文字上传到“信息技术与课程整合个性化班级教学平台”上，学生们纷纷跟帖，赞扬好文章，修改不当之处。被修改得最多的，是张老师的解读文《蝶恋花庭院深深》的文字。有个男生笑着说：“我们张老师的文在网上最受‘追捧’了，点击率绝对第一。能有机会给老师改文章，同学们都很兴奋！”
在实体课堂，张老师将被修改的文章拿出来和大家分享，看看哪些地方改得好，哪些地方不该改。其中，赵佳伟同学的修改最让大家折服。赵佳伟为文章增加了5处古典诗词的引文，引用得非常恰当。这5首诗词分别是“满院落花春寂寂，断肠芳草碧”(唐 韦庄《谒金门》)、“夜来风雨声，花落知多少？”(唐 孟浩然《春晓》)、“落花已作风前舞”(宋 叶梦得《虞美人·雨后同干誉、才卿置酒来禽花下》)、“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”(五代李煜《相见欢》)、“独坐黄昏谁是伴？”(唐 白居易《直中书省丝纶阁下文章静》)。张老师让她将5处修改连同原文声情并茂地朗读了一遍，教室里立刻响起了热烈的掌声。
张冬立老师说：“赵佳伟同学提到的有些诗词，我也没有读过，但我并没有觉得面子受损，而是发自内心地为同学们自豪，学生也和我更加亲近了。新课程改革中最重要的角色转变是教师角色的转变， 教师应该从过去课堂的主宰，变成学生学习的引领者、帮助者和共同参与者。”
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高效课堂：教师与学生互换角色 2009.05
宁夏日报记者 于燕 马丽
提起银川一中教育集团·银川外国语实验学校的初中部，在银川很有知名度，但高中部却一直“景气”不起来。
今年3月，薛海林就任银川外国语实验学校校长，面对高中生源相对落后的现实，开始寻找改变现状的策略。在带领校领导深入课堂听课，与教职工认真分析学生厌学的原因及了解学生的所思所想之后，又选派主管教学的领导与骨干教师实地考察了山东杜郎口等学校的教学改革经验。经过认真学习、讨论，在借鉴外地先进经验的基础上，结合本校学生的实际，提出了“四段六步式”高效课堂的教学模式，并在高中教学班中试行。该校通过培训教师、骨干辐射、典型引领，把初步探讨的课堂教学模式及评价标准印发给教师，组织教师认真学习，从根本上扭转教师的观念，转变学生的学习方式，变“被动”为“主动”。
记者在该校高二（3）班亲眼目睹了一节“高效课堂”。 教室里三面墙上都是黑板，中间摆着拼起来的四张大桌，学生分成四个小组围桌而坐。上课开始的师生问好，变为由教师引领下充满激情地喊出的“我潜力无穷！我充满自信”的誓言。
课堂上教师的讲授变成了由四组学生分别在黑板上展示自学成果。5分钟后，各组的主讲人轮流为全体同学讲解本组抽到的问题，教师则成了主讲人的助手。学生间互动学习，教师只对各小组的展示进行点评。整节课学生参与学习的热情很高，发言的多了，质疑的多了，教师只是参与其中，进行点拨。现场每个孩子都全身心地投入学习过程的情景，折服了前来观摩听课的专家和老师。
专家们对银川外国语实验学校试行的“四段六步式”高效课堂模式给予了肯定。这一模式体现出自主学习、合作探究、展示提升、检测反馈等教学环节，过去基本由教师一讲到底的课堂因学生的“主讲”、参与、交流而变得精彩。很多同学通过同伴的帮助、鼓励，第一次在如此众多的人面前大胆展示自己的学习成果，超越自我??
英语教师在任务型教学中的角色 2009.06
摘要：在现代英语教学中，英语学生的主体地位越来越受关注，英语教师在教学中的角色越来越重要。教师的教学应该服务于学生的学习，本文在这个基础上对于英语教师在任务型教学中的角色做了分析。 关键词：任务型教学，英语教师，角色
任务型教学是现阶段比较流行的英语教学方法，《新目标》中也提倡教师采用任务型教学。任务型教学注意培养学生听说读写等诸多方面的能力，有利于提高学生的交际水平，所以受到教师们的青睐。如何使用任务型教学才能够真正地提高学生的能力，是英语教师所面临的主要问题。笔者认为，教师是否
能够扮演好自己在任务型教学中的角色是任务型教学能否取得成功的重要因素。
1、英语教师与英语学生的关系
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隋铭才教授提出了英语教师与英语学生之间存在着服务关系。过去，在我国英语教学中以教师为中心，上课方式为“填鸭式”；现在，教师已经认识到学生在教学中的重要地位，也意识到自己的教授应该为学生
的学习服务（隋铭才：78-79）。
英语教师服务于英语学生就是助学，助学是教师主导作用的实质。教师为学生服务不是单纯地为学生服务而服务，而主要是为学生的学习服务。教师授课视为学生服务，帮助学生解答问题是为学生服务，同样，教师为学生设计活动也是为学生服务。这些都是为学生掌握知识 和技能服务（隋铭才：79）。
英语教师应该服务于英语学生，那么在任务型教学中教师的角色也应该是服务于学生的。 2、英语教师在任务型教学中的角色
任务型教学的实施步骤在国内外不尽相同。国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。郑红苹提出国内任务型教学的实施步骤有导入部分、任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段、检查评价阶段、和课外作业六个步骤（郑红苹）。笔者根据郑红
苹提出的任务型教学的实施步骤，对英语教师在任务型教学中的角色拟做分析。
李碧提出教师应该成为学生学习的计划者，组织者和设计者，学习方向的指导、资源的提供者；言语和语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者（李碧）。笔者认为，英语教师在实施任务型教学以前应该是一个设计者，教师要成为一名成功的设计者，首先要明白自己在该堂课中要完成的目标，依据教
学目标设计出任务。在设计任务时，教师要熟悉教材和学生的基本情况是非常重要的。 2.1 英语教师在导入部分的角色
导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动（Leading－in/Warming－up Activities），这些活动是与将要实施的任务内容有关的。其目的是激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。
英语教师在这个阶段的角色应该是一名导入者。教师要扮演好这一角色，应该首先熟悉学生过去所掌握的知识和即将要学习的新知识，所导入的内容最好是承前启后的。导入的形式可以是一个小幽默，一个小故事，或者是向学生提一些问题，让他们去思考，进而引入新知识。需要注意的是教师所导入的内容应该具有趣味性，这样有利于学生学习新知识。 2.2 英语教师在任务前阶段的角色
任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。
要完成这一阶段的内容，教师首先是一名介绍人员。介绍的内容是一些在任务中要用到的新词和短语，意即对学生进行语言知识输入。教师还应该是一名指导者。教师应该向学生阐述任务如何实施（实施任务的要求或指令），所要采用的一些策略等。
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