假如所要实施的任务需要学生使用一些他们未接触过的学习策略，那么教师应该多学生进行策略的培训。教师还要对学生进行合作方法的培训。因为任务的实施是通过学生的合作完成的。教师可以培训学生一些技巧，比如如何向自己的合作伙伴表达不同意见，如何协商达成一致意见等（Rod Ellis:271）。从这个意义上讲，教师是一名培训者。
在这个阶段，教师要担任组织者和计划者的角色。教师组织的内容包括如何分组，如何活动，所花费的时间，座位的安排等。比如座位的安排应该便于学生们的交谈和眼神的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间（Jacobs,1998）。再比如学生的分组，教师要安排好。高水平和低水平的学生组成的混合组比同一水平的学生组成的单一组更有利于任务的实施（Rod Ellis:271）。如果要实施的任务是一个单向的信息差距任务（one-way information gap task），教师应该安排低水平的学生掌握所要交流的信息，这样更有利于加强学生的合作。
任务前阶段是教师为将要实施的任务做准备的阶段，教师的角色变化应该为准备而服务。 2.3 英语教师在任务中阶段的角色
这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。任务的完成能激发学生的学习动机。
在任务开始实施以后，教师主要的角色是监控者。教师要检查学生在实施任务时是否按照要求去做，对于不符合要求的，教师要加以引导，但不能直接批评。对于学生在执行任务中的合作技巧教师也要监控，避免学生出现没有目的的争论。
教师也可以参与到任务中去，此时，教师是一名参与者。需要注意的是，教师在参与任务时，要让学生真正感觉到教师是一名参与者，而不是一名指导者。如果教师让学生感觉到自己是一名指导者，那么学生完成任务的效果会大打折扣。
教师在任务的执行中也可以干预学生，但不能过多干预。教师如果发现学生有明显的困难，应该干预，及时帮助学生。
教师也不妨做一名旁观者。教师必须把自己放在和学生完全平等的地位上，和他们一起去完成教学任务。
对于任务中阶段教师的角色，教师要根据任务实施的进程和出现的情况变换自己的角色，这样才能够实施好任务型教学。
2.4 英语教师在任务后阶段的角色
在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。
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在这个阶段教师应该让学生感觉到，每组中的每个同学都参与了任务，并对任务的完成做出了自己的努力。要让学生能够有这种感觉，Jacobs（1998）提出了两种方法，一种是让小组中的每一个学生都知道自己扮演了一个具体的角色；再者就是让小组中的每一位学生描述自己在完成任务过程中所做的贡献。要做好这个工作，教师要充当一名主持者（chairperson），同样，教师的这个角色也适用于各小组向全班展示任务成果的时候。 2.5 英语教师在检查评价阶段的角色
这个阶段主要是学生自评、小组互评，教师总评。本阶段要帮助学生探索语言，将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西，概括出语言的规律。在这一过程中要尊重学生，保护学生的自信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信，更积极。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体。
教师在这个阶段可以是检查者和评价者。教师要检查学生完成任务的状况，要检查学生是否完成了任务。教师对于学生所完成任务的成果要与有所评价。教师在评价学生的成果时，要考虑到学生的心理状况，避免伤害学生。
在评定学生所完成的任务时，教师需要学生对任务有一个反馈，在学生反馈过程中，教师是一名指导者。作为指导者，是指导学生应该如何反馈自己的任务。比如用报告（report）的形式（可以是口头的也可以是书面的）（Rod Ellis:259）；也可以让学生自己先评价一下所完成的任务。在学生对自己所完成的任务做报告或评价时，教师角色演变成为一名主持者（chairperson）。此时教师的任务是鼓励学生（Rod Ellis:259）。在这个过程中，教师应该仔细观察并作思考。这样做的目的是要确定在这堂课中所采取的任务的形式是否合适，可否应用到以后的教学中。 2.6 英语教师在课外作业阶段中的角色
这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。在这个阶段教师成为课外作业的设计者和不值者。这就要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。设计项目化的作业，要遵循学生的认知规律，控制难易程度。中学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性。随着学生交际能力的增强，可设计具有挑战性的社会调查型项目。当学生具备了一定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台（郑红苹）。
最后，当整个任务实行完成以后，教师要仔细反思，写反思教学日志，对任务型教学进行一次全面的总结和分析。得出成功的经验和存在的不足之处，这样有利于教师在以后的教学中扬长避短。从这个方面来讲，教师有事一名反思者。
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3、结束语
在现阶段英语教学中，发挥学习者积极性和主动性成为了主要任务。教师的教学应该服务于学生的学习，促进学生的学习。而在任务型教学中也是如此教师应该是一位促进者（facilitator）。笔者对于任务型教学法中教师的角色分析便是基于这一点之上的。对于教师角色的分析还有一些不完善之处，这有待于在以后教学中继续探索，这也是英语教育工作者探索的一个话题。
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