A、动物 B、人类 C、学生 D、儿童
2、在教育心理学领域中，研究最多，研究时间也最长的部分是（B ） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 3、下列哪些属于程序性知识的学习（ B ）
A、认识定义的符号 B、熟练的运用定义C、叙述定义的含义 D、背诵定义 4、教学应适应学生的“最近发展区”的观点是下列哪位心理学家提出的（ C ） A、皮亚杰 B、布鲁纳 C、维果茨基 D、埃里克森
5、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是（ D ） A、发展勤奋感 B、培养主动性 C、形成亲密感 D、建立自我同一感 6、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（ A ） A、心理自我 B、生理自我 C、社会自我 D、理想自我 7、下列哪项不属于智力群体差异的表现（ D ）
A、性别差异 B、年龄差异 C、种族差异 D、水平差异 8、下列现象中不属于学习的是（B）
A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅止渴 D、近墨者黑 9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于（C）
A、言语信息学习 B、动作技能学习C、智慧技能学习 D、认知策略学习
10、学生学习了长方形、正方形、平行四边后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（ B ） A、连锁学习 B、概念学习 C、辨别学习 D、规则学习 11、学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于（ D ）
A、内部动机 B、外部动机C、间接的、远景性动机 D、直接的、近景性动机 12、“闻一知十”属学习中的（C）现象
A、定势 B、功能固着 C、迁移 D、创造性 13、创造思维的核心是（ C ）
A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 14、采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（ A ） A、柯尔伯格 B、皮亚杰 C、埃里克森 D、班图柆 15、“三个和尚没水喝”是下列哪种社会心理效应的表现（B） A、社会助长 B、社会惰化 C、群体激化 D、从众
二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内。 16、教育心理学实验研究法有实验室研究法 、自然实验研究。
17、教师的教学能力可分为教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三方面。
18、在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在青年初期。 19、在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，同辈群体的影响越来越强。 20、学生的认知差异主要表现为认知方式 差异和认知能力差异。 21、条件学习有经典条件学习和操作 条件学习两类。
22、奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即类属学习、总括学习和并列结合学习。 23、建构主义学习观认为，知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释或假设，具有 情境性。 24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为自我效能感。 25、学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的 个性 而异。 26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的经验类化说理论。
27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属模像直观。 28、根据技能的分类，“默读”主要属于 心智技能。 29、阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的复述策略。
30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：算法式的和启发式。 31、观察学习和亲历学习是品德学习的两种基本形式。 32、在个体品德的构成中，道德认识是其品德的核心部分。
33、心理健康教育是通过心理辅导、心理咨询、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。 34、在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为群体凝聚力。
35、学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和心理性问题行为。
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。 36、简述促进知识概括的主要方法。（1）用好正反例证；（2）正确运用变式；（3）科学地进行比较；（4）自觉地进行概括
37、简述动作技能的培训要求。（1）准确的示范与讲解；（2）必要适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。
38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。 39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法 40、简述影响迁移的主要因素。（1）相似性；（2）原有的认知结构；（3）学习定势 41、简述专家型教师需具有的主要知识。（1）特定的学科知识；（2）一般的教育学知识；（3）特定内容的教育学知识
四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。 42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？
第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
第二，注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责．应鼓励学生正视并反思错误．引导学生尝试新的探索．而不循规蹈矩。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测．进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。
第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。(2)推测与假设训练。目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。(3)自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。试用“学习策略的训练原则”来分析之。
答：帮助学生学会使用有效的学习策略是学校教育的一个目标。学校为提高学生学习效率专门开设学习策
略课程说明了学习策略的掌握有助于提高学生的学习效率，但是学习策略的价值是受具体情境制约表现出具体性和个体性。为此，在学习策略的教学和训练中必须遵循其基本原则，这些主要有：(一)主体性原则：指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
(二)内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。
(三)特定性原则：指学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。
(四)生成性原则：指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。
(五)有效的监控：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。
(六)个人自我效能感：指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力
从这个案例中可以看出促进学生学习积极性必须遵循学习策略的训练原则。