练。二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一讲故事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要求。在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，在上册利用多幅图复述课文的基础上发展到利用单幅图复述课文，在能力训练上有螺旋式上升，并且在《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续借助插图对课文内容进行复述。《邓小平爷爷植树》课后第 2 题，延续二年级上册默读的学习，并且要求学生练习复述，还要增加“浇水过程”的讲述。教师在实际教学中可根据学情，增加默读的要求，如勾画动词，给学生一些提示，降低学生复述的难度。
第二单元
“读句子，想象画面”是为中年级读语段篇章想象画面打好基础。《雷锋叔叔，你在哪里》课后第 3 题，《一匹出色的马》课后第 3 题，语文园地二“字词句运用”的第 1 题都围绕这个要素展开训练。《一匹出色的马》课后第 3 题，选出的句子不仅画面感强，有颜色，有想象，同时也提示学生进行句子的积累。语文园地二“字词句运用”的第 1 题要求学生写比喻句，但最重要的是，不是机械地操练，而是要让学生懂得观察事物的特点，并且发挥自己的想象。写的时候，不一定要写成一句话，可以根据示例，把想象的事物写成具有美感的诗句。
第四单元 6
“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。《彩色的梦》课后第 2 题，《枫树上的喜鹊》课后第 2 题，《沙滩上的童话》课后第 2 题，语文园地四字词句运用第 1、2 题，写话等内容，都围绕这个要素展开。注意《彩色的梦》课后第 2 题题干中“试着”二字，不要过分拔高学生写的要求，并不要一定按照课文的格式来写。《沙滩上的童话》课后第 2 题是把编故事和“读一读，记一记”结合起来，鼓励学生运用积累的词语，但不用全用。语文园地四字词句运用第 1 题，给学生展示积累词语的方法，里面展示的词语，可能是学生没有学过，提示学生可以积累课外的词语。第 2 题的第二个泡泡，提示学生可以用“一会儿”写想象中的事物。
第五单元 本单元有寓言二则，学生第一次接触“寓言”这个概念，但不是第一次接触
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寓言，希望学生能初步体会寓言“小故事大道理”的文体特点，为三年级的寓言单元做铺垫。“能根据课文内容说简单的看法”，教材中提出能够激发学生思考的问题，让学生在自由地讨论中说出自己的想法，希望能够激发学生把语文学习和自己的生活联系在一起。
比如《寓言二则》中的选做题，如果单纯当学生说出与“亡羊补牢”“揠苗助长”类似的事情，是比较难的。可以引导学生先了解课文内容，提出有意思的问题供学生思考。比如“在《亡羊补牢》中，为何一开始那个人不听劝告？”让学生分析文中人物面对错误的态度，进一步说出自己在生活和学习中是如何面对错误的。
再如《画杨桃》的课后题，学生除了对文中老师和同学的态度和做法进行对比和理解，还可以说一说，如果自己是故事的主人公，面对老师和同学的反应，会怎么说，会怎么做。
《小马过河》是经典的课文。在往常的教学中，教师可能会过分关注老马说的话，让学生去学习“凡事要动脑筋，要自己去试一试”的道理。这篇文章最有价值的地方，不在于最终的结论，而在于小马探索过河方法的过程。小马虽然第一次没有过河，但他处理的方式是比较恰当的，很符合低年级学生处理事情的方式。先请教牛伯伯，听到松鼠的意见后，不能定夺，又回头去问自己最信任的人，这样的处理方式是很值得肯定的。面对这样的文本，教师可以提出这样的问题：你认为小马有没有动脑筋？小马应不应该一开始就去“试一试”？应该在学生自己去朗读和理解，可以结合课后练习题，让学生思考，让他们真正地动脑筋，真正去探究，真正去讨论，而不是单方面去接受文本中最后呈现的道理。让学生通过这个单元的学习，初步地学会动脑筋的方法——会思考，会观察生活、联系生活，会讨论，敢于发表自己的看法。
第六单元 8
根据本单元的主题和文本特点，教材围绕着“提取主要信息，了解课文内容”的语文要素进行课后练习的设计，如《雷雨》课后第 1 题，《要是你在野外迷了路》课后第 1 题，《天空生活真有趣》课后第 1 题。
第七单元 在第七单元中，重点落实“借助提示讲故事”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用多种方法复述课文。如，《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提示图，《小毛虫》利用词句结合的提示图。到了第八单元的《羿射九日》中，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。学生在系统的训练中，既学习到复述课文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。需要注意的是，让学生借助提示，是为了降低学生讲故事的认知负担，“提示”是我们提供给学生的抓手，不要让学生自己去
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做提示，反而拔高了要求，增加了负担。
第八单元 本单元的主题是“世界之初”，让学生感受人们是如何想象世界最早的样子的。根据这样的主题，我们提出“根据课文内容展开想象”的语文要素。《祖先的摇篮》课后第 2 题、《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题、《羿射九日》课后第 3 题都是围绕要素展开。需要注意的是，《祖先的摇篮》课后第 2 题可以和第 3 题结合，为学生想象降低难度，老师们可以根据学情调整。《当世界年纪还小的时候》课后第 2 题有两个引导，一个是引导学生根据作者的设定继续想象，比如继续想象风、雨、石头等又学会了什么，又是如何学习的。也可以重新开始想象世界最初的时候可能是什么样子。《羿射九日》课后第 3 题让学生感受中国古代神话中想象的神奇，为中年级的神话单元作铺垫。
3.口语交际
教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、口语迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。
本册教科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
教科书编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人
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