生命力，由此，对情境认知与学习理论的实证研究与应用也开始发展，教育实践研究者们开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程开发尝试。比较典型的如温特贝尔特大学的认知与技术小组在1990年启动开发的贾斯珀系列等等。值得一提的是，在情境认知与学习理论研究的初步形成阶段，有关社会建构主义、真实学习等理论研究与之相映成趣，成为当时西方教育领域研究的主流。
在这一阶段的研究中，对情境认知与学习的研究框架初步形成，理论研究逐步系统化．这些研究从不同的视角人手，展示了情境认知与学习理论的丰富内涵；情境认知与学习的研究改变了附庸于其他学科的命运，有了自己的研究领地，形成了有关问题的专门化研究，并积累了丰富的理论与实践研究的经验；另外，这一时期还出现了一些具有指导意义的沦著，涌现出一批有影响的代表人物。 (三)理论体系发展阶段
理论体系发展完善阶段从1993年开始至今。 1993年3月，美国权威杂志<教育技术)(Educational T~hnology)开辟专栏对情境认知与学习进行探讨，这场大讨论一直持续到1994年IO月。1996年，希拉里·麦克莱伦(HilaryMclellan)将这些论文以(情境学习的观点)(Situated LearningPers pectives)为题结棠出版。这本书可以看做是情
境认知与学习理沦研究的阶段性成果，在论文集中，作者们分别从不同层面将情境认知与学习的理论与实践研究呈现给读者，使情境认知与学习理沦在原有的框架中又得到了进一步的发展，研究的突破主要表现在情境学习与计算机教育、情境学习与课堂教学、情境学习的评价以及一些案例研究与开发等等。之后的一段时间内，有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育、远程教育、成人教育、阿络教学—等等；其他的一些观点也引入到情境认知中来，象柯什纳和惠特森 (Ktrshner & Whiton)在1997他们的著作《情境认知：社会学、语用学和心理学的观点)中，提出了情境认知的生态学和语用学观点，大大拓展和深化了情境认知的研究框架；当代西方开发的一些比较成功的教学模式与案例无不与情境认知与学习的理论相关；在一些大学的教育心理学、学习心理学的教科书中，情境认知与情境学习作为一个独立的章节专门论述，(2)1999年，由罗伯特·威尔逊等主编、麻省理工学院出版杜出版发行的(MIT认知科学百科全书)中的心理学部分，专门收录了“情境认知与学习·的词条；(3)2000年，大卫·乔纳森和苏珊·兰德 (DaSd H Jonah&Susan M．Land)编辑出版了 (学习环境)一书，共9章内容中就收录了2章关于情境认知与学习的论文：《从实践场到实践共同体》、 (理论与实践视野中的情
境认知)；另外，在西方一些教育心理学理论与学习理论的网站中，有关情境认知与情境学习的研究非常丰富。可见，情境认知与学习已经稳稳地奠定丁它在西方数育心理学中的地位。
在这一研究阶段中，人们把情境认知与学习放在一十更宏观的视野来考察，在教育心理学的研究视野中，情境认知已成为认知心理学的一个重要分支；在人类学的有关研究中，情境学习已经成为教育人类学家们研究话语系统中的核心词汇。西方研究者们不仅发展和完善了理论研究，而且进行了大量的实践领域的探索。同时，情境认知与学习的研究也在这一时期遭到了一些责难与批判，使情境认知与学习的理论体系更加成熟、丰富，另外，情境认知与学习理论在发履过程中，还出现了一些约定俗成的新词汇，如，Stcog，Situatedness，Situativity等等，笔者曾做过不完全统计，在google搜索引擎中输人“Situated cognition”、“situated leaming” 和
“Situatedcognition and learning”，分别获得查询结果 6990、9700、272项；输入
“situaredness”、“Situativlty和“Sitcog”等字串，分别获得查询结果3810、304、40项。这也充分表明，对情境认知与学习的研究已经达到了相当高的水平，而且一些新词汇也已经得到了认同。
二、情境认知与学习的涵义与主要内容
西方对情境认知与学习的研究包括非常丰富的内容体系，我们主要从情境认知与学习的涵义、主要内容两个方面进行评述； (一)涵义 1．情境认知
布伦特G．威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯 (BrentG．Wilson ＆ Karen Madsen Myers)等在他们的论文《理沦与实践中的情境认知》(Situated Cagnition in Theoretical and Practical Cont~t)中认为，情境认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论。它试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认知，(4)诺曼D．A．由此认为，人类的知识和互动不能与这个世界分割开来。如果这样做，就是在研究寓开躯壳的智力，是人类真实行为的人造的、不真实的和不典型的特点。情境和人们从事的活动是真正重要的，我们不能只看到情境，或是环境，也不能只看到个人：这样就破坏于是有意义的一种现象。另外，真正起作用的是人们和环境的相互协调，所以只把重点放在孤立的方面是破坏互动，是抹杀了情境对认知和行动的作用。(5)有研究者认为，认知科学家们惯用“情境认知”，因为他们对个体和社会
层面的认知更感兴趣，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情境认知进行研究，以期引起心理学界的关注，因为，情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学等所有与理解个体心理直接有关的领域紧密结合。事实也是如此，情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，成为认知科学的一个分支。 2．情境学习
人类学家们则对文化的意义建构更感兴感，在他们的研究中，经常避免使用术语情境认知，而使用情境行动或情境学习。威廉姆J．克兰西在其论文 (情境学习指南)中认为，情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表怔，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我们要谈什么和做什么一样，我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；知识还应该是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。特别是，我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行，也就是说，我们的行为植根于我们作为一名社会成员的角色之中。16)