所以，在情境学习理论看来．知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。 3．情境认知与学习
在对情境认知与学习的研究中，“情境认知”和“情境学习”是两个最常用的概念。在不同的研究领域，研究者们对这两个概念的认识和使用并不一致，但是，两者并汉有严格意义上的区分，却常常被用来表示一系列相关的观点。在一些研究文献中，也有研究者梅这两个术语合而为一，使用“情境认知与学习”这一术语。如在前面提到的《MIT认知科学百科全书)中，作者就将情境认知与学习看做一个概念来理解与使用。并认为，情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究。这一观点强调：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。情境有多种类别，可以分为：物理的或萋于任务的(包括人工智能或信息的外部表征)；环境的或生态的(如：工作坊或商业中心)；社会的或互动的(教育、教学或临床背景中)。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，
只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限。(7)
(二)情境认知与学习的主要内容
从目前西方对情境认知与学习内容的研究来看，主要集中在教育心理学和人类学两个领域，并依据两个领域的理论进行了一些实践领域的探索与追求。印第安那大学的萨莎A．巴拉布和托马斯M．达菲(Sasha A．Barab & Thomas M．Duffy)将对这一理论研究从教育心理学向人类学领域的转变称为
“从实践场到实践共同体”(From Practice Field to Comraunities Of Practice)。(8)在这里，实践场是指，为了达到一种学习目标而设置、刨设的功能性学习情境或环境：“实践共同体”是由莱夫和温格(Lave & Wenger)于1991年他们的著作(情境学习：合法的边缘性参与)中提出来的，他们是想以此来说明在个体与共同体的关系中恬动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性。他们认为．共同体并不意味着一定要同时存在，一个明确定义可以确认的小组，或存在明显的社会界限。它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解．知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们的生活中章味着什么，对共同体的意义是什么。(9)沮格在1998年又进一步对实践共同体进行了简要的概括，他认为“一个实践
共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解”。(10)一个共同体不是简单地把许多人组合起来为同一个任务而工作，拓展任务的长度和扩大小组的规模都不是形成共同体量主要的因素；关键是要与社会联系——要通过共同体的参与在社会中给学生一十合法的角色或真实的任务。
显然，实践场的创设是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生，90年代，西方学者对“实践搔”的设计非常重视，并运用一些有效原则开发丁一系列相关的成功案例。但实践场也仅仅是一个背景，它与真实生恬是分开的，在不同的实践插中，学习依然还垦一种个体的行为；所以，人类学家进而拓展了对情境认知与学习的研究，提出了“实践共同体”的概念，并搏这一理论引入教育实践，积累了丰富的成功经验。我们将这两个领域的主要理论与实践研究列表说明如下 (表1)： 三、未来发展
迄今为止，西方对情境认知与学习的研究方兴未艾，人们在关注教育心理学领域的理论与实践研究的同时．还以人类学理论为依据进行了各种“实践共同体”的开发研究，并获得了成功。如上文提到的开始于1989年的NGS
儿童网络和远程学徒项目、印第安那大学的专业开发项目“教师共同体”的创建与发展等等(具体案例我们将在之后研究中陆续介绍)，在对西方情境认知与学习研究现状进行充分把握的基础上．我们对这一理论的未来发展做如下预测：第一，传统的班级没有解构、学校没有消亡之前．在教育心理学领域中，立足于课堂与学校的功能性情境创设的理论与实践研究将依然是研究的主要内容；第二，立足于人类学领域的情境认知与学习理论与实践研究将成为末来基于情境认知与学习理论与实践研究的主流。在当代如火如荼的基础教育改革中，以“面向学生、面向生活、面向社会’为理念的基础教育课程与教学改革已经成为各国教育改革的共识，人类学理论在西方各国教育实践研究中的成功尝试，信息技术的飞建发展，都给这一理论的未来研究提供丁巨大的支持；第三，两个研究领域的整合。当前，教育生态学的研究与发展络了人们一些重要助启示，良性的学习生态系统韵建立也成为当前学习理论研究的追求，事实上，当代西方一些立足于学校实践的成功案例的探索已经搏这两个领域的研究融为一体，因此，在情境认知与学习的研究中消解二元论，探索出一条整合的理沦与实践之路，将是情境认知与学习理论研究的未来追求。 注释：
[1]Edited by David H.Jonassen & Suan
M.Land(2000).Learning Environment, Laurence Erllbeum Associate.P28
[2]See: Marcy P.Driscoll(2000), Psychalogy of Learning for Inscruction A Pearson Education Company. Chapter 5 Situaled Cognision
[3]See:Robert A.Wilson & Frank C.Keil(1999). The MIT Encyclopedia of the Cognitizie Science. Massechusetts Instirute of Technokgy pp.767-769 [4]同[1]p-65
[5]Norman D-A.(1993).Congition in the Hand and in the Word: An Intrvduction to the Spectial Issue on Situaind Action Cognitive Science. 17(1)p.4
[6]Cluncey, W.J.(1995). A cutorial on Situaled Learning. (Fromimernet) [7]同[3]PP 767-768． [8]同[1]p25.
[9]Jean Lave & Etienne Wenger(1991), Situlted Lcarning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge University Press.p.98 [10]Wenger, E.(1998).Communities of Practice:Learting Meavning and Identity. Cambridge University Press.
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