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《桂花雨》第二课时教学设计
?? 贴近文字 忠于儿童 ——《桂花雨》第二课时教学设计 【教材简析】 作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。全文“摇”字出现了9次，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故土的亲切与温馨，也摇出了片片相思意，朵朵思乡情；故土的桂花“香”字共出现了8次，流露出香之味，香之韵，香之形，香之情??文章中收获
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的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。 【学情分析】 细读文本，字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”，教学中，则围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感，在步步深入中“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。 【设计理念】 围绕我区推进语文课堂教学改革实践的几个要素：预习、小组合作、话题设计、课
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内外阅读，努力做到： 1、充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。 2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方 1 法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提
高语文课堂学习效率和学生语文素养。 【教学目标】 1、理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。 2、在前后贯通，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及
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“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解“借物抒情”的写法。 3、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。 【教学流程设计】 第一部分：课前助学题设计 1、认真读读第三自然段，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句，在朗读中想象文字背后所描绘的情境，适当做一些旁注。 2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。。 第二部分：课堂教学流程设计 一、文字是画——交流“摇花乐” 同学们，上节课我们了解了桂花的特点，知道了琦君小时候喜欢桂花是因为它的香气味儿真是迷人。这节课我们将和琦君一起分享她童年时代“摇花乐”。课文哪一自然
段重点写了这一童年趣事? 理清顺序： 1、课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三 2 层，哪组来交流一下？ 2、
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小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。 话题讨论： 1、引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画， 读着这一段文字，我们脑海中一定会浮现出一幅幅美好的场景，请大家选择其中的一幅画面，读读圈圈关键词，把想象到的情景说给小组同学听听，最后小组推荐一位说得最好的同学进行交流，也可以小组合作以朗读、表演等形式展
示你们的学习结果。 2、小组交流 大组交流：好，许多小组已经迫不及待地想来展示了。哪组先来？注意：等他们展示结束，其他组可作评价、争辩或补充，也就是要有“互动”。 预设： 1、摇花前 ☆生：我代表我们小组来说一说。 师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注：关于这个“缠”，哪个组还想来说说的？ 师：关于“摇花前”，其他组还有其他形式想来汇报一下吗？ 预设：我们小组想给大家分角色来读读
摇花前的情景； 3 2、摇花时
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