那么我说，抢占个人时间不是为学生好吗？专家说，学生的业余时间是自己支配的，不是都需要听你所讲的内容，而你讲的东西是为了提高全班的平均成绩，而全班的平均成绩跟对老师的评价，甚至于老师的待遇，和整个学校的声誉，学校的建设的水平是直接联系的。所以，联系这么紧的时候老师的思想会发生变化。当我们开始看到一个学生不努力学习的时候，我们会担心将来他怎么办，可是后来我们逐渐变化了，我们特讨厌这学生，为什么呢？他老拉我们班的平均成绩。那么这个思想的变化，实际上就已经进入了深度退化的边缘。也就是说，已经把学生的学习状况跟自己工作的名誉、名声、评价联系过紧了，那么我发现我们国家这个情况还是比较多的。比如我们召进十个班，美其名曰，分槽喂养，实际上是根据学生进来的时候，途径不同，哪个是考进来的，哪个是划片进来的，然后我们把他们分别对待，给予不同的教学内容，配以不同的师资，给予不同的关注度。说是分槽喂养，说是因材施教，实际上是披着这样美丽的外衣。学生很小的时候被分成三六九等，为什么呢？为了使有些学生能考上哪，有些学生能考上哪，有些学生爱怎么着就怎么着吧，这样不影响学校的升学率，也使学校的声誉和社会地位提高。还有的比较严重的，把学生的学籍搁到别的学校去，不影响我校的升学率。
最严重的情况，我听说有给学生开残疾证明，这个残疾证明给学生和家长的打击是终身的，终身蒙上了阴影。但是实际上开一个残疾证明就不计入升学率的评比了，这一个学生就影响这么一点，百分之零点几，你也要这么损害他，这就是严重的以个人为核心的行为，这些都不应是教师的行为。这其中有体制和机制的原因，还有教师职业退化。大家可以看到，教师职业退化的初期思维是封闭。刚才我讲到的，发展前期的老师根据自己的经验形成的平衡点，容易形成的封闭心态是教师职业退化的开始。所以处于发展前期的老师，在职业退化方面应该特别提高警惕。再有一个叫做教师职业倦怠，凡是与人打交道的职业都容易发生倦怠。有一句话说，我们上课不能带着情绪上课，这样会影响学生。这又是把话只说了一半，学生的情绪和家长的情绪也影响教师，而且是积累的。所以与人打交道的职业，比如律师，职业倦怠就很严重。虽然律师的专业很被承认，社会地位很高，但是跟律师打交道的人心情都是很不好的。还有一些医生，比如外科医生，跟他打交道的人，马上要动手术了，都是心情不好，这种心情影响了这个职业。教师也受到学生和家长的影响，而且是累积的。就造成一种心理疾病，所以很多人说教师有心理疾病的占很大的比例，不是说教师有心理的那种不正常的疾病，而是在教师的心理产生一种倦怠的情绪。
什么叫做倦怠？倦怠有三个表现：第一个表现，叫情绪衰竭，就是你感觉特别累。如果你一周二十几节课，二十节、二十四节、二十二节，你确实是很累，这个就不是倦怠的问题。比如北京，平均十节课的老师占25%，但是也感觉到身心疲惫。各种的杂事围绕着他，失去个性化。大家知道，教育是人对人的影响，教师的个性对学生的个性发展有很大的影响，而很多教师在重重压力下失去个性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然后是考题、考题、考题，就是关心这些。本来有的女同志小鸟依人，看不出来，都是一个摸样，脸板着、耷拉得很长，很严肃，看着就压力很大，脸上就写着“我很累”；有的人心直口快，看不出来；有的体育老师宽阔的肩膀，有什么事你就找我来吧，给人一种放心的可以靠的感觉，看不出来。去掉了个性，进了学校以后，老师再穿一个校服，看不出谁是教语文的，谁是教音乐的，谁是什么性格。成就感降低，就是我们经常的评比，经常的检查，当我们在获得荣誉的时候，感觉的是舒了一口气，而不是感觉由衷的高兴。心想，可过去了这次，比赛可过去了。那么这三种想法合到一起就叫做职业倦怠。（第一个表现，叫情绪衰竭，就是你感觉特别累；第二个失去个性；第三个成就感降低）
在我国职业倦怠最严重的是情绪衰竭，什么叫情绪衰竭呢？就是感觉每天特别忙，为什么忙？忙的都是领导布置的工作，到底为什么忙？这个忙有什么价值自己也不太清楚，工作了二十年，回头一看，很
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茫然，我这么忙我究竟有什么价值？工作繁多各种各样，难免心烦简单处理，工作了二十年以后，回头一看，不是感觉到平凡伟大，而是感觉到很平庸，处于这种心态的人就属于情绪衰竭。我对老师曾经做过调查，很多老师都认为身心疲惫。为什么身心疲惫？各方面的压力，但是最主要的还是产生于你自己的封闭心态，为什么呢？有这么一句话，叫做“到了一定的高度，就没有风阴雨雪”。坐过飞机的人都有这个体会，在一万米以下，刮风、下雨、打雷有各种天气情况，但是一万米以上，白天永远是晴空万里，阳光灿烂，晚上永远是星斗满天，使人的心情感觉非常好。这说明什么呢？你到了一定的高度和一定的开阔程度的时候，豁然开朗。但是你在比较低的层次的时候，风刀霜剑对你的影响比较大。我们学校工作环境也是这样，受到考试的压力，受到各种评价，受到各种工作压力，来自家长、领导、学生的评价和社会的一些评价。那么如果我们处于很小的天地，就关心我教的这门，我这几个班的成绩。那么这些影响就在我的头脑中占了很大的比例，停留的时间很长，使我感到非常累，压力非常大。如果我是一个非常开阔，喜欢发现新的东西，有自我评价，能够发现自己的不足，而不是靠这些客观的所谓的评价标准来盲从，那么我们就会感觉到工作里有很多有意思的事情，有很多有挑战性的事情。这些压力还有，它在我们头脑中停留的时间和所占的空间会减小，也就不会影响我们的心情。 所以，职业倦怠跟自己本身有关，当然跟外部条件也有关系，跟自己本身的封闭心态也是有关系的。在学校的这个范围内，初中老师是职业倦怠最严重的，小学和高中相对好一些，幼儿园是最没有职业倦怠的，因为学生的情绪是非常好的。那么在初中，重点校老师的职业倦怠比较轻，越是比较差一些的学校，老师的职业倦怠越重。国外的研究，教师的职业倦怠高发的时间是工作6到8年，而我国不是这样。我对北京市的两次一万名老师的调查发现，这个倦怠情绪最高的都是工作15年左右的校级骨干教师，就是我们这次的在培训对象，为什么呢？因为他们除了教学以外，写教案、参加教学比赛、参加教研活动、参加培训、参加各种什么东西，这些东西都加在他们身上。他们的工作负担很重，对他们的评价也很严格，他们有了一定的地位和声誉以后，更加注意这些影响，所以他们感到的压力更大。刚工作的老师，为什么倦怠情绪弱？因为刚工作专心搞教学，体验到教学工作的乐趣，不参与一些杂事，专心来搞教学，所以体验到桃李满天下的快乐。所以，工作了15年左右的校级骨干老师，特别要注意克服自己发展前期的这种封闭的心态。实践证明，有些教师尽管有丰富的经验积累，但是在他成长的过程中始终停留在熟练教师的水平上，满足于自己的经验和得心应手。这个熟练教师是我说的一个术语，实际上也就是平常所说的教书匠，在成长的过程中度过漫长的“高原区”。但是，也有一部分教师也是工作熟练，也是得心应手，但是他的心态不同，他不断地在工作中发现问题、提出问题，对自己的经验不满意，老进行科学的、批判性的思考，老想探求新的思路和方法，创造性地开展工作，这样心态的人就叫做发展后期。 那么发展后期的老师特征，他的外在表现是什么呢？教学能力与研究能力协调发展都成熟了，这个时候，他是工作经验丰富，得心应手，也是领导放心、家长满意、学生欢迎，但是他的心态不同，他老对自己的工作不满意。那么由于他的这种心态，使得他的知识深化，不是教什么会什么了，为什么呢？因为他在工作中发现了问题，就要不断地为了解决问题要访问别人、要查资料、要体会、要关注这个问题。在这个过程中，不是书本和教参上的东西能够解决的，所以他在这个过程中积累了广泛的知识，他的知识深化了，眼界也比较开阔了。工作面向学生，跟适应期的老师相反，他也要有一个教学的预案，也要认真地备课，但是上课以后他不是按部就班地推他这个教案，他这个教案只是一个预想的一个框架，他会按照这个框架把握课堂的主要脉络和进程，但是他随时关注学生在学习过程中的反应，根据学生的反应来调节他讲课的速度、内容和一些提出的问题。如果他提出一个问题没有学生回答，那么适应期的老师如果发现一个学生回答，赶紧把他叫起来，他回答了老师好接着讲；而这个老师就不会急于把这个学生叫起来，而要怎样做呢？发现了大多数对他提出的问题不能够找到答案，他就会把问题马上切割，切割成很小的台阶启发大家去思考。当50%以上的学生领悟了，一些人跃跃欲试说的时候，他再请举手的同学去说。所以他时 - 7 -
刻关注的不是我的教案怎么实施，而是学生在这个学习过程中是怎么变化和反应的。这就叫成熟了，这样的老师对教育工作理解就全面了、成熟了。
但是发展后期并不是教师专业发展的最后阶段，教师专业发展还有一个阶段叫做创造期，也就是专家型的教师。所谓专家型的教师，不是专家而是专家型的教师。那么专家型的教师的外在表现似乎跟发展前期和发展后期并没有特别明显的区别，这个创造期的老师也是工作得心应手，也是领导满意、家长欢迎、学生喜欢这么一种状况，但是他的素质是不同的。第一，他的学识专深，不是像发展后期的老师工作里遇到什么问题就研究什么问题，而是专门来思考一个问题，他专门思考的这个问题，在学科发展的过程中有决定性的意义。比如，我比较两个老师，发展后期的老师跟发展前期的老师，还有适应期的老师，他们对同一个问题会有什么不同呢？比如，他们看到了学生粗心，那么适应期的老师就不考虑怎么解决粗心的问题。发展前期的老师就会认为粗心这办法没法解决，觉得老师对待学生的粗心，就好像医生对待病人的腰疼一样没法解决，很头疼的问题，所以这个问题主要是有的学生粗心、有的学生不粗心，我讲得没有问题，主要是他在做的时候有的人太粗心，这是发展前期的老师的思考。
那么发展后期的老师会怎么思考的呢？他就会探索，比如我访问过一个发展后期的老师，这个老师就不会把粗心当做一个平常的工作，很繁杂的工作，而是当成一个有挑战性的工作。他是教小学数学的，他教五年级的数学，他发现那个学生经常会出现粗心，考试分数也不好。那么他就去了解他所教的学生，已经教过很多学生了，这些学生已经都工作了，就问他们在什么阶段你们觉得你们的粗心特别严重，那么这些学生就会发现在某个年龄段跟某个内容碰巧出现的时候，发生粗心特别严重。过了一定的年龄段，很少出现粗心。比如，在小学升初中和小学、初中的刚开始学习过程中，经常发现粗心，但是到了高考的时候，会就是会，不会就是不会，很少因为粗心发生错误。为什么会出现这样呢？这个老师认为，这是学生个人的问题，他就研究这些学习内容和学生发展的特点，阅读了很多的书籍，还向别人请教。有的心理学老师跟他说，粗心实际上是一个注意力分配的问题，注意力分配的问题有什么样的问题？就是因为到一定的年龄段，学生发生到一定的年龄段的时候，他的注意力不能够分散，所以现在小学的门口过马路都要有专门的标志，就是因为孩子过马路的时候不能够注意到方方面面。我们经常有这样的体会，我们成人一边看电视一边吃饭没有问题，而孩子一边看电视就忘了吃饭，或者他吃饭就顾不上看电视。你说他、打他都没有用，但是过了一个年龄段他会自然好，就是他的注意力分配、发展的问题，当这个注意力发展不够完善的时候，出现了需要多种注意力来共同完成一个学习目标的时候，那么就容易出现粗心。比如学生在四则运算掌握不是很牢固的时候，出现了四则应用题，他要考虑很多条件来列式子，这个时候运算就容易忽略。在初中，合并同类项的时候，开始出现字母系数，学生关注到字母系数的时候，就容易把系数给忘掉。所以这样的问题，对发展后期的老师都作为研究的问题。那么创造期的老师不是这么看待问题的，他是把他从学生粗心的情况去研究的，所以形成自己的一套独特看法，所以他们处理问题的方法和角度是不一样的。下面我们继续谈教师专业发展的创造期，现在大家先回忆一下前面讲的几个时期。
[通识]教师如何制定专业发展计划（下）
通识：必修：教师如何制定专业发展计划（下）
刚才我根据教师的外在的表现、工作表现和一些内部的素质，描述了不同的专业发展阶段教师的一些特征。实际上，教师在教学工作中所能够发挥的作用，是跟他的知识结构有关系的，通常说的就是，结构决定功能，那么教师的知识结构也是决定他在教育工作中的功能。比如，我把教师的知识结构分成三个
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部分，第一个部分，是他所教的那门课书本和教参上的知识，比如他教小学数学，那么就是小学数学的课本和教参上的知识；第二个部分，他所教的那部分知识以外，其他他所吸收的一些知识，比如关于学生的心理，关于这个教学的原理，关于理化生地，关于文史哲，各方面的甚至于健康心理等方面的知识，自己所积累和好奇的知识；第三个部分，是课堂上师生互动所独有的一些知识和体验，那么如果我把教师的知识分成这样的三个部分，那么每个人每一个教室这三部分知识在他头脑中的比例可能会不一样，有的老师在他的头脑中占得最大的就是他所教的那门知识，其他两方面的东西很少；有的老师逐渐变化；还有的老师他所教的那个内容在他的头脑中占得比例，不是内容少，而是比例已经很小，大部分是他在解决问题的过程中自己学习和吸收的一些知识和课堂上师生互动所产生的这部分知识。
那么你们判断这三种状况哪个专业发展水平高呢？很显然，第一种知识结构是适应期老师的知识结构，他多以学生为主体来设计活动，但是当他搜寻脑子里边的知识的时候，占得结构最多，能够搜寻到的还是书本和教材上的知识。第二个，基本上与发展前期的老师的知识结构是符合的。第三个，跟发展后期和创造期的老师的知识结构是符合的，那么结合刚才我定性的描述，和大家对知识结构的判断，我们进行一下自我诊断，你来判断一下你是处于适应期，还是发展前期，还是发展后期，还是创造期？当然你也可能不是像我说的这么典型，你也可以这样判断，我处于适应期与发展前期之间的过渡，我处于发展前期到发展后期之间的过渡，我处于发展后期到创造期之间的过渡。那么你可以做一个判断，在你的班级里，每个人都把自己的判断不记名交到班主任的工作室里，由班主任进行统计，这样我可以获得一个社会调查的结果，看看我们每一个地区的教师的自我判断是什么样的，处于各种发展阶段的老师大概占多大比例。记住我说的这句话，每个人不记名的要把你自己的判断都要发到班主任的邮箱里边，或者他工作的邮箱里边，由班主任来统计每一个班教师处于适应期，处于适应期与发展前期之间，处于发展前期，处于发展前期与发展后期之间，处于发展后期，和处于发展后期与创造之间的老师有多少人，占多大比例。好，这样我就完成了第一个问题，就是给大家讲教师发展阶段的阶段理论模型，大家根据这个理论模型，来结合自己的情况判断自己的专业发展阶段。
第二个问题，根据我们所处的专业发展阶段来制订促进教师专业发展的计划，刚才我说了，我们要制订一个两年的发展计划，那么首先我来讲一下，制订计划的思想方法，我们用什么样的方法来这个计划？我们给了大家这样一个模板，这个模板包含这样的栏目，第一个叫维度，维度就是大的方面；第二个叫标准，标准就是说你要达到的水平；第三个我们先不说；第四个叫做结果指标，什么叫做结果指标呢？就是怎么指示你这达到这个标准的要点。那么什么叫过程指标呢？就是指为了达到结果指标，你所在校办研究中所做的学习活动和努力。什么叫做数据收集呢？就是怎么证明你的结果指标实现了，所以大家可以看到，在我给大家的这个模板里边最重要的一个核心词是结果，很多都是围绕着结果来的。比如，标准要用结果来表现，是否达到标准？过程是为了达到结果而进行的动作，那么数据收集是为了证明结果实现了，结果达到了，所采取的方法，所以都是围绕着结果的。
我们制订的这个教师专业发展计划，它有一个名字叫做基于结果的管理，是一个非常先进的管理思想，这个思想可以使我们对于标准进行细化，其思考问题的方法实际上是一个什么样的方法呢？是一个分析实证的方法，大家不要认为这是一个简单的东西，在我们教师的学习里边，最难的一个学习，就是改变我们的思想方法，那我们的思想方法原来是什么样的呢？我们东方的，特别是中国人的思想方法，概括起来突出的特点是综合和笼统，综合和笼统不都是缺点，由于我们综合笼统的思想方法使我们非常浪漫，使我们非常具有情商。而西方呢，它比较倡导的是分析和实证，分析和实证也有比较好的优点，就是有比较
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高的智商，但是缺点是情商比较低。比如，我举个例子，综合笼统，如果我们现在听完了课以后，我们要去吃饭，假如我们在外面的一个小饭铺吃饭，四个同学一块去吃饭，我们肯定是其中一位同学付钱，我们要了几个菜以后，大家会合起来吃，不会考虑我吃了几分之几，你吃了几分之几，然后肯定是一个同学付钱。如果下次我们还是这四个人吃饭，肯定不是他付钱，会换成另一个同学付钱。这个是不用说的，我们都是这样会综合笼统地来处理这个问题，这使得我们感觉很温馨，大家很和睦。
如果用西方分析实证的方法，那就是说，要的这个菜是我的还是你的，是我的我吃，是你的就你吃，各吃各的，或者说我们混合吃，我吃了这个菜的三分之一，我付三分之一钱，你吃了二分之一你付二分之一钱，最后AA制，四个人都拿钱，每个人拿自己那份，我们是不会那么做的，是吧？所以我们处理问题的一些方法是综合笼统的，这个综合笼统使我们很温馨。笼统还表现在，比如说，我经常去敦煌的时候，跟外国朋友一块去，他们都有一个问题，反复地跟我提这个问题，飞天这个人怎么飞起来的？我说飘带啊，美丽的飘带多么飘逸啊，飘带怎么能飞？我想起来了，他们那天使都有翅膀，所以他们的思考方法是，分析实证，解剖这翅膀是飞的作用，所以要有翅膀，实证有这翅膀才能飞，你这个飘带很笼统很综合，怎么飞起来的啊？西方那种思想方法理解不了这个，实际上我们这种飞天的它表现出来的意境美，这种综合和浪漫，分析和实证是理解不了的，这是东西方思想方法上的不同。那么在我们提高这个教学能力，制订专业标准的时候，不要采取我们传统的综合和笼统，还是采取一些分析和实证，就是把它分为一些具体的栏目。
比如，综合和笼统有什么缺点呢？八五的时候我就制订教师培训的标准和计划，当时八五的时候有一句话，就是八五阶段，说教师的教学能力亟待提高，经过了五年的培训，总结的时候说，教师的教学能力显著提高。那么九五制订标准的时候，第一句话又是教师的教学能力亟待提高，经过了五年的培训，教师的教学能力显著提高。那么十五阶段制订教师培训计划的时候，教师的教学能力亟待提高，又经过五年的培训，教师的教学能力显著提高。现在我们是十一五阶段，制订的培训计划还是说教师的教学能力亟待提高，现在十一五结束了，总结也是说教师的教学能力显著提高。现在我们正在制订十二五规划，还是教师的教学能力亟待提高，那么教师的教学能力究竟包括什么？哪些点能够证明教师的教学能力提高了？我们需要一些分析和实证的方法，所以大家在制订这个专业发展计划的时候，不要笼统地说，我要提高教学能力，我要提高反思能力，具体的教学能力提高是什么能力提高了？哪点提高了？要有关键的指标来指示这些点，你怎么提高要有一个过程来使得达到你这个结果，然后有一个证明的方法证明你达到了这个指标，这样我们制订的这个专业发展计划，有了这些东西才能够很好地落实。所以，制订专业发展计划的第一个思想方法就是去掉我们的综合模糊，改为分析实证。
刚才我已经论证了，综合模糊和分析实证各有优点和缺点，但是我们在制订促进教师的专业发展计划的时候，我们采取的思想方法是分析实证，这是大家不习惯的，一定要注意，所以下面我就要讲，标准是什么？结果指标是什么？它们之间的关系是什么样的？我要给大家第一个总的建议，是要改变思想方法，用一个分析和实证的方法来制订专业标准。第二个就是指定专业标准必须量体裁衣。处于不同的发展阶段的教师面临的问题和提高的方式是不同的，就好像现在补钙广告，全国人民都在补钙，那么婴儿的补钙，幼儿的补钙，孕妇的补钙，老年人的补钙是不一样的，所以要量体裁衣，不然效果就不好。我建议，有的老师是适应期，他向发展前期过渡，那么这样的老师在制订专业发展计划的时候，他应该突出什么？这个我先不说。还有已经处于发展前期的老师，他向发展后期过渡的时候，他要注意什么？还有的已经处于发展后期了，他在制订专业发展计划的时候需要注意什么？
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