老师们好，今天我们和大家一起来讨论中学教科研选题问题，那么这样一个话题，我主要讲六个问题。
第一个问题是中学教科研进行合理定位；第二个问题谈一谈在中学教科研选题中存在的问题；第三个问题谈谈中学教科研选题的来源；第四个问题谈一谈中学教科研选题的原则；第五个问题要讨论中学教科研选题的两个主要步骤；第六个问题是中学教科研这个选题对中小学老师的素质要求。最后可能要给大家介绍一些中学教学科研选题的一些案例。那么，在第一讲里我们主要讲前三个问题。
一、对中小学教科研进行合理定位。那么，究竟我们如何来理解中小学教科研？它这个内涵我们如何确定？对中小学教科研进行合理的定位，是做好选题的一个非常关键的问题。那么，首先中小学教科研主要是指：由中小学教师开展的有目的、有计划、有步骤的教育教学研究活动。他强调的是中小学教师开展有目的、有计划、有步骤的教育教学研究活动。那么这个中小学教科研是指教师立足职场，在反思和实践的基础上，研究解决教育教学问题，改进教育教学行为，提高教育教学效能，从而促进学生的身心发展，实现教师专业发展的这样一种活动。那么这一个中小学教科研，它的立场，、方式、问题、目标、过程和结果，都紧紧围绕着学校的教育教学活动展开，从本质上来说，中小学教科研是教师开展的一种理性的教育实践活动。确定这样一个内涵，我们对它进行合理的定位，还要明确它的宗旨是在改善教育实践，提高教育教学效果，同时主要研究具体的教育教学情境当中存在的问题。
我们为什么要这么详细的来探讨？如何定位中小学教科研？就是因为中小学教科研和一般的研究工作者的教科研有一定的区别的，而往往我们一线的老师对这个问题又模糊认识，这样的问题不界定清楚，就会导致我们在从事中小学教科研活动的时候，会有一些问题不能够把握的准。
那么中小学教科研的宗旨是为了改善教育实践，提高教育教学效果。那么除了这样一个主要内涵外，我们觉得它还有其他的深刻内涵，譬如说，我们要研究如何在教育教学的情景中发现教育生活的真谛。也许你是一个非常优秀的老师，你的教学工作非常有成绩，但是你可能没有仔细去想我为什么来做这个工作，我的教育教学活动它的本质的追求、教育的本性到底是干什么？所以实际上用这样一种研究的意识和态度来观察，来关照你的教学活动，你就可能会想到，这个教育教学的活动最主要的是应该去发现我们教育生活当中的真谛，到底是什么？研究中小学的这个教育教学问题是这样的一种教科研，还有在于他是促进教师的教学机制和教育智慧发展的一个重要的途径。我们做教育工作，很多年很有经验。一个非常优秀的老师，这个中间一定有很深沉的支撑性的关键性的核心素质，那到底是什么？这个核心素质是怎么生成和发展的？
通过教科研，长期以来我们进行一些实验，通过教科研能够很好的解决这样一个问题。就是帮助教师提升他的教育机制和教育的智慧。如果你不用一种反思性的态度来对待你的工作，不能够用科研的意识来解决你的教育教学工作，往往这种教育的智慧和教育的机制就会被遮盖住，无从彰显。
那么，研究中小学教科研，还在于要研究如何将我们的知识、道德、专业成长融入我们的课堂，以便提高教育教学的影响力。进而提升教育工作的质量，这也是教书育人一个非常重要的目标追求。
在日常的教育教学工作当中，我们的老师可能注意到这个问题，如果你能够更加有意识、有目标、有目的、有计划带有研究特色地去做这个工作，把你的知识、道德、专业成长融入你的课堂，这样的课堂教学一定具有很深刻的影响力，也会受到学生的广泛欢迎和喜爱。中小学教科研的内涵，我们做了一点介绍，那么它到底有什么样的重要的意义？
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苏霍姆林斯基大家都知道，俄国的教育家他曾经这么说过：如果你想让教师的劳动，能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。这段话非常经典，也得到了我们广大的一线教师广泛的认同。
他这样一个发自肺腑的经典论断是出自他自己亲身的成长经历。有感而发的。因为苏霍姆林斯基就是通过教育科研成为一个新的国际教育家、教育大师，所以教科研的意义非常重大。
那么我们中央教育科学研究所的一群专家，在全国用五年的时间，在全国展开延续议题——教师成长教育研究，目的就是通过教科研来探索教师专业成长的一种模式，那么我们就发现，教科研的确是教师通向幸福人生的必由之路。为什么这么说？我们在自己的实验基地里，看到老师从一开始不懂得怎么样进行教科研，不关注教科研不喜欢教科，到经过一段时间的展开，参加参与，甚至是投身，最后积极的投身这样一个教科研活动，成为一个非常幸福的教师。而且许许多多的一线教师的成长，都说明教科研的确是教师通向幸福人生的必由之路。他可以使我们的教师克服自己的职业倦怠，焕发出极大的工作热情。
体验到生命的意义和价值，并享受到职业的幸福感，以及我们创造自己幸福人生的乐趣。也就是说能够找到我们安身立命之本，教科研是不是真的有这样的功效？许多老师的成长都证明了这一点。因为我们日复一日的日常工作，繁琐的工作会使我们的老师感觉到身心疲惫，我们承受来自社会、家长、自己、工作当中的学生等等诸方面的压力，往往使我们的身心倍感困倦和疲惫。我们究竟如何让自己从这样一种身心困境当中解放出来，把我们的生命能量释放出来？那么教科研完成了这样一种由职业倦怠到焕发生命激情的这样一个过程，还有教师他从自己在教育教学中遇到的具体问题出发，通过研究对问题进行系统而理性的反思，可以找到你遇到的那个问题的症结。找到原因和解决的策略，这样一种教科研的生活方式，有利于达成教学教育研究和成长一体化教师的专业生活方式。
我们一线的教师也有自己的专业生活方式，我们如何通过教科研使自己成为一个研究型的教师？把研究教育教学和成长，我们自身素质的提升，变成一件事情，而不是几件事情，变成一种专业或者职业的生活方式。这也是中小学教科研的一个重要的意义所在。中小学教科研，还是整个教育科研不可缺少的一个重要环节，教育科研，它是一个系统的，由浅到深的、不同层次的、不同类型的，一个体系一个整体的体系，那么在这样一个大科研当中，我们中小学教科研是一个重要的环节，过去我们是被忽略被忽视的。
往往被研究工作者认为是可有可无的，事实上经过多年的探索，我们发现教科研对教师来说，不是可有可无的，他是教师实现把自己的教育实践和自己所要学习的那个教育理论，进行整合有机结合的一个重要的方式，也是增强教科研的针对性，提高教科研这种时效性的一种重要办法。中小学教科研的意义还表现在，他有利于发展教师的教育敏感性，教育的敏感性是非常重要的，实际上是一个教师的教育机制和智慧的一个具体的表现。
一个教师有没有教育敏感性，对他来讲，是他能不能够成为一个非常优秀杰出的老师的一个很深层的素养。除了要有先天的禀赋之外，教师需要在后天的教育教学研究中来发展自己的教育敏感性，不是说我通过我平常大量的工作，我就自然的可以发展出这种敏感性，不是那么简单的一件事。
对于一线教师而言，他是一种人生的态度和价值取向。为什么这么说？为什么教育的敏感性既是一种意识和能力，更是一种能力的态度和价值取向？事实上，因为这种教育的敏感性可以使教师回到教育活动的本源，直接触摸那种真实的教育现象。
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来发现理解和实现贯通在教育事实当中人生的价值和意义，其实也在教育当中，我们教人学知识，更重要的是教人做人，教会学生如何做人，去了解这个人生当中的意义和价值。这是我们教育的一个根本的追求之一。之所以通过教科研，使我们教师更好的理解我们自己与学生之间，那种特殊的叫教育性、关怀性的，以及对话性的那样一种特殊的关系，形成一种情景化、个人化、教育化的教育知识和生命体制，长期以来我们对师生关系的理解也比较简单的。我们常常以为我是老师，我起主导，学生应该接受我的教育，关不关心学生主要看学生学习的知识怎么样。事实上没有那么简单，师生关系，从我们现代教育的观点来看，一个优秀的教师，应该拥有一种新型的师生观，这种师生观就是教师和学生之间是一种相互教育的，师生共同成长的，是彼此关怀的。彼此可以理解和对话的那样一种平等的民主的师生关系。那么如何确立这种师生关系和你有没有教育的敏感性，是有极大的关系。那么在教科研当中，我们的教师是可以发展出这样的教育敏感性的，这有利于我们教育教学工作的顺利开展。中小学教育科研的意义，并不局限在具体的教育事件当中，我们来发展教师某种单一的研究技能和技巧。
当然这种研究、技能和技巧是非常重要的，不是不重要，但是更重要的是在每时每刻的具体教育情境和教育事件当中，我们如何来发展我们自己的职业态度、职业价值观和职业情操，提升我们自己的生命品质和人生境界，这是教科研的根本追求。所以我通过教科研成长为教育家一线的老师，魏书生、杨瑞请、窦唯梅等等一批优秀教师他都有这样的特质，也都是研究型的教师。
第三点，我们还想讲一讲中小学教科研它的基本思路。对它的界定，先要了解它的基本思路是什么，除了它是指向教育教学，为了改变教育教学实践教育教学效果，更主要的是在教育教学当中发展我们的人生态度和价值，还有研究它的基本思路——以校为本的研究。他有三个特征，一基于学校，所谓基于学校，是以学校为研究现场，中小学教科研的开展是在学校当中，以校为本展开的，是为了解决学校当中的教育教学工作和问题。所以有的老师不能理解这样一个问题，可能会到学校以外找选题。
这个就不符合中小学教科研的一些要求。第二，中小学教科研是基于教师的这样一种研究，因为所谓基于教师就是这个中小学教科研的研究主题他是一线教师，是我们一线教师自己参加的。自己热身投入的这样一种教育实践活动，并不是说由专家指定你要你去做的一些研究活动，第三他是基于实践的，这个中小学教科研不是外在教育教学活动，而是与教育教学活动紧密结合的实践研究活动，它是教育研究和教育实践，要达成一种内在共伸性的一种关系，是一种相互结合、相互创造、相互提升、水乳交融，你中有我我中有你的这样一种关系，这是一种共生性的关系。
那么教科研的中小学教科研的基本思路，有三点，我们理解了这样一个思路。我们先看一，从这个意义上来说，以提高教育教学质量为目的的中小学教科研是一种为教师和学生减负的重要手段，而不是额外的负担。为什么这么说？因为教科研关注的是教育教学当中存在的那些棘手问题，研究和解决这些问题自然就会提高教育教学效率。所以这样的一种教科研，不是要求老师写泛泛的所谓空洞的那些理论文章。二，要我们搞实实在在的解决问题的研究。所以教师成为研究者是从这个意义上来说的。我们无锡市一中，长达二十年，进行轻负担高质量的研究。他们这样一种研究构成了无锡一中的发展模式，那么整个学校在这样研究的一个主题的引领下，老师们结合自己的学科特点和自己的专业知识以及研究能力，找到切入点和选题，都在自己的工作当中找。如何轻负担高质量？这样一个利益的研究点。
长达二十年，无锡一中的学生，获得了很好的发展，获得了全面的发展，无论他们在知识学习，还是在身心发展方面，都取得了骄人的成绩，甚至他们的高考成绩也是非常出众，非常出色的。第四个要点，就是中小学教科研到底有什么基本特征？因为我们把握住这种基本特征，对我们从事这种教科研的活动有一定的帮助。它有三个特征：一,中小学教科研是自下而上的研究，它不是像专家带来的课题，要求你去参
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加，那是自上而下的，不像是某某的一机构立项的项目，而是我们教师在自己的日常工作当中遇到的那些具体的问题。在这些问题中进行提炼整合，把它上升为研究的课题，所以这个课题的来源是自下而上的；第二点它是由行动贯穿的。为什么这么说？因为我们在我们的教育工作、教育教学实践中，展开的这样一种研究，他最主要的一个基本特征就是行动，就是实践。
而且这种研究，不像理论工作者关着门在里做研究，它具有时间特征，行走驶的这样一种研究。所以一线老师这样的研究，有利于提高教育教学效果。
一线教师的这种教科研，是我们教育改革成功与否的一个重要的方面，同时也是不可或缺的方面。第三个特征就是草根的研究，这种草根的研究，就像群众性的，每一位老师都可以参加，这是大家都能参加，同时也是最基础的、最基本的、最有实际意义的这样一种研究。所以教师的中小学这样一种教科研还有自下而上、行动贯穿、草根研究这三个重要的特征。
第二个问题，我们给大家介绍一下，中小学教科研选题中存在的问题。做好中小学教科研的首要问题就是选好题。其实，我们今天给大家主要讲的就是如何选题的问题，那么找到研究问题的切入点，做好这个问题是做好教科研的一个非常关键的要素。目前，中小学教科研选题当中，普遍存在着如下一些问题。第一个，教学与科研两张皮，许多地区、学校、老师当中都存在教学科研两张皮的问题，因为老师要评职称，所以科研必须搞。科研如何搞？不是太明确。
因此就把科研和教学对立起来，搞一个和教学没有关系的科研。甚至有些校长认为，科研妨碍了我的教育教学工作，影响了我的高考入学率，这样一种现象两张皮是比较普遍的存在的。
第二，贪大求全。那么老师出发点是好的，很想把教科研做好，选的题目没有从自己的具体实际的工作出发。而是找了一个和自己工作很远，相去甚远的话题。素质教育的理论和实践这个问题很重要，但是我们一线老师来做这么大一个课题，是有一定的难度的。所以贪大求全这个问题是普遍存在的。
第三点，第三种现象就是问题不明确无从下手。我们在和一线老师共同研究的过程当中，发现这样一种情况也是很普遍的，老师们老是感觉自己工作当中有很多问题需要研究，但是当你跟他进行对话讨论的时候，他们感觉很困难，无法表达，就是这种感觉很模糊不明确，这样就导致我们做科研无从下手。
第四种现象问题太难没有能力研究，比如我们老师是数学老师、语文老师，学科的老师我们要做多元智能的研究，这是一个比较新的理论。加登纳提出以后，当然他对于实践关照实践比较足，比较多，对于我们指导实践有帮助，但是老师们从多元智能的理论构建去研究，就往往给自己的研究工作带来很大的麻烦，因为自己没有这样一个知识基础，没有这样一个研究的基本的训练，所以问题很难开展。
还有一种现象，就是过于经验化，无法上升为课题。这是我们每个老师都普遍有感觉。
我们日常生活当中，会有非常多的成功、经验或者是失败的教训。我们碰到的问题很多，但是这怎么把这个问题中最关键的要素提炼成为课题呢？不知道从哪儿入手。所以就是往往就是过于经验化，无法上升为课题，中小学教科研这样一种现象非常普遍。那么究竟我们如何来选题？选题的来源就很重要，所以第三个问题我要给大家谈一谈，中小学教学科研选题的来源。中小学教科研的选题有很多来源：第一个来源，来源于教育实际问题。解决教育的实际问题是中小学教育科研的根本出发点和归宿，我们只有从日常的工作遇到的实际问题出发，教师才有参加教科研的热情，虽然研究的问题来源与教育的实践问题，但
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并不是教育的实践问题都可以作为研究的课题。那究竟什么样的教育问题可以上升为研究课题呢？教育实际当中进行选题，一般来说，是选那些有普遍意义、特定的而且具体的问题，不是一般的问题。
不是那些一般的，能够很轻易经过讨论或者稍加研究就能解决的问题。那是日常工作当中的问题，还不能够进入深入研究的必要性。没有这个必要性，那么教师遇到的那些具有普遍意义的问题、关键性的问题和具有特殊意义的问题都可以提炼为研究的课题，一般来说，一线教师的经验，或者叫教育实际主要有三类。
一个就是直接的经验性问题。老师们遇到最多的就是那些必须直接面对，而且必须想方设法加以解决的问题，比如学生的纪律问题、逆反心理的问题、学生成绩不良的问题、师生沟通问题、教学效率问题，这是我们每天必须解决的，我们必须做好的事情，这是一类直接面对的问题。
第二类探索性的问题比如研究性学习，当然有效教学也是。网络德育问题，还有综合实践活动、生命教育等等。具有深刻内涵的一些问题作为研究选题，是我们老师在研究过程当中经常碰到的，这些问题具有探索性意义。第三，就是一些理性认识问题。比如为什么必须以学生为本进行教学？那么教育的本质、学生的本质、课程的本质究竟是什么？当然有些老师可以不考虑这个，也不愿意考虑这个。但是有一部分老师，有研究特质的老师其实他的成功之处就在于他不但做了这样一种工作，而且他还来追究为什么要做这个工作。不但一个老师要追究老师是什么，学生是什么，课程是什么，他要反思这样一些问题。实际上这些是具有理性认识的。这样一些问题也是教师需要研究的。
第二个来源，是学科教学问题，中小学教科研的选题，应当以教师自己发展，与教师自己发展紧密相关的那个学科教学和班级管理问题，比如学科教学当中存在大量需要研究的实际问题。课堂教学的艺术，如何提高小学生中小学生的语文写作能力研究，如何提高学生的英语听力等等很多具体的问题，这都是我们在学科教育当中遇到的问题。我们可以提炼成为研究的问题、研究的课题。
第三，中小学教科研的选题还来源于教师成功的教育教学经验，比如说从关注教育教学经验转化为对教育教学规律的研究，可以引领教师从经验型走向研究型、思想型。
所以教师在实践中积累了丰富的宝贵的教育经验，但是往往这些经验是零散的不系统的，常常会自生自灭，不能得到有效的传播和推广，一旦我们教师自觉地运用科学的研究方法进行提炼、总结和检验，形成扎根研究的理论，或者扎根研究方式。就可以进行有效地传播，从而产生较大的影响力，教科研选题还来源于失败的经验教训，任何一个优秀的教师都有失败的经历，这些教育实践当中有疑难问题、关键问题、障碍、冲突、亟待解决的那些问题，甚至是失败的教训。实际上都是可以转化为我们具体研究的问题。
第五点，教科研的选题还来源于我们的学习。通过学习既可以提高理论素养，也能确定好课题研究的理论支撑点，课程做得好坏那个理论支撑点非常的重要，这是老师进行教科研最难的一个问题，他会说出很多操作性的问题，解决问题策略都有，但是他不知道他为什么要这么做，这个就要通过学习，尤其是理论学习来实现。所以一线教师要养成读书学习的这样一个好习惯，通过广泛的阅读文献资料，通过理论学习，可以发现教育热点和难点问题。阅读可以拓展教师的理论视野，从而为发现课题提供新的视角。教师可以从已有的教育成果、教育报刊和文献提供的那些事实材料当中，寻找课题，通过对事实材料分析指导，发现那些关键性的问题，把它变成课题，通过学习了解、掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题的意识和分析判断概括评价，这是一种做好选题的必须的综合能力。
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