12?2= 30?515562（3）掌握一次约分法。
用12和30的最大公约数6去除分子、分母，一次就得到最简分数。如：
12212?2= 或 =
30530?552（4）告诉学生，约分时应尽量用口算。能一下看出分子、分母的最
大公约数的，就直接用最大公约数去除比较简便。
四、课堂作业
练习二十四第2题。 五、思考练习
1．写出分子是18的所有最简假分数。 2．写出分母是12的所有最简真分数。
教学反思：
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课题二：通分
教学目标 ①使学生理解通分的意义，掌握通分的方法，能正确地把两个分数通分。②培养学生初步的分析、综合和概括能力。③培养学生阅读数学材料的能力。
教学重点 通分的意义和方法。 教学过程
一、创设情境
1.求下面每组中两个数的最小公倍数。 6和8 8和9 9和27 2.根据分数的基本性质填空。
3??9??418??24=== ===
????92415??453.比较下列各组分数的大小。
251155○ ○ ○ 7745611二、探索研究 1．教学例3。
35（1）出示例3，比较和的大小。
46提问：这两个分数能直接比较大小吗？上面3道题都能很快看出两个
35分数的大小，为什么和不容易直接比较大小呢？
46（2）让全体学生自学课本第114页例3，并思考下列问题：
35①为什么和不容易直接比较大小？
46②可以用什么方法来比较它们的大小？ ③能用24.36.45等数来作它们的公分母吗？ ④课本上为什么选用12作公分母？
（3）全体学生围绕以上思考题进行讨论。
35（4）通过直观图引导学生比较和的大小。
46333?399①是怎样变成的？板书：== 444?31212555?21010 又是怎样等于？板书：== 666?21212②谁会用“因为??所以??”来说明？
35910板书：因为＜，所以＜
461212（5）引导学生通过观察、比较、归纳、概括出通分的意义。教师板书课题——通分。
2．学习通分的方法。
（1）出示例2并对照通分的意义说明题目要求。
25（2）第（1）题把和通分，应当选用什么数作公分母？
37板书：用3和7的最小公倍数作公分母。
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25怎样化成二十一分之几？又怎样化成二十一分之几？ 3717（3）第（2）题把和通分该怎么做？
612全体学生试算，一人板演，集体订正。
1（4）如果把的分母“6”改成“8”，又该怎样通分？
6（5）引导学生归纳、概括出通分的一般方法。
提问：通分的关键是什么？（准确、快速地求出公分母） 3．学生阅读课本第115~116页。 三、课堂实践
1.练习二十五第1题。 2.练习二十五第3题。
3.趣味练习：用1作分子，自己的学号作分母，同桌的两个通分。 四、课堂小结 1.什么叫做通分？
2.通分的一般方法是什么？关键是什么？ 五、课堂作业
练习二十五第1.2.4题。 六、思考练习
1??1在括号里填上适当的数：＜＜
5??4
教学反思：
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五 分数的加法和减法 1．同分母分数加、减法
课题一：分数加、减法的意义和同分母分数加、减法的计算法则 教学目标 ①使学生理解分数加、减法的意义，初步掌握民分母分数加、减法的算理和计算法则。②能够正确地计算比较简单的同分母分数加、减法。③培养学生抽象、概括等思维能力。
教学重点 同分母分数加、减法的计算法则。 教学难点 理解分数加、减法的意义。 教学用具 例1和例2的示意图。（投影片） 教学过程
一、创设情境 1．口答。
①什么是分数单位？ 521②的分数单位是（ ），1的分数单位是（ ），的分数单位是936（ ）。
3151③是（ ）个，是5个（ ），4个是（ ）。 8865使学生理解一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一；分子是几，就有几个这样的分数单位。
然后教师引出新课，并板书：同分母分数加、减法。 二、揭示课题
1．教学分数加法的意义。
教师出示例1，请一名学生读题并说一说题意。 问：这道题用什么方法计算？为什么要用加法？
启发学生回答：要求一共用了几分之几，要把两个分数合并起来，所以用加法计算。
问谁能说一说整数加法的意义是什么？分数加法的意义和整数加法的意义有什么关系？
引导学生归纳出分数加法的意义：分数加法的意义与整数加法的意义相同，就是把两个数合并成一个数的运算。
然后教师出示例1的示意图。
？
2233让学生观察并回答：是几个几分之一，是几个几分之一，和的
7777分数单位各是什么？
31211使学生说出：是3个，是2个，它们的分数单位相同都是。
77777
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教师进一步提问：它们能直接相加吗？
使学生理解，它们的分数单位相同，可以直接相加，3个
155个，就是。
7711加2个得77教师板书：
325+= 777请一名学生说一说想的过程和计算的过程，然后学生齐读书上关于分数加法的意义。
2．教学分数减法的意义。
教师在例1的右面出示例2，先指名读题，再让学生讨论：例1和例2的已知条件和问题有什么联系？（例1的问题在例2里变成了一个已知条件，例1的一个已知条件在例2里变成了问题）
5问：我们在学习加法的各部分关系时，把例1的得数叫做什么？（两
73个加数的和）把例1的一个已知条件叫做什么？（一个加数）我们在例
752中要求的是什么？（是另一个加数）那么我们知道了两个加数的和（）
73和其中的一个加数（），求另一个；加数，应该用什么方法计算？（用
7减法计算）分数减法的意义和整数减法的意义有什么关系？
谁能说一说分数减法的意义？ 教师出示例2图。（将例1图进行变化，已知和未知互换）
让学生观察并回答：这两个分数能直接相减吗？为什么？（只要分数单位相同就可以直接相减）
请一名学生说一说怎样列式，接着让学生在书上把题做完，并齐读书上分数减法的意义。
3．教学同分母分数加减法的计算法则。 （1）同分母分数加、减法的计算法则。 请同学们比较例1.例2的计算过程。 启发学生思考并回答：
①这两道例题都是什么样的分数相加、减？（分母相同的分数相加减） ②在计算过程中什么不变？（分母不变）
③只要把什么相加、减？（只要把分子相加、减）
④谁能说出同分母分数加、减法的计算法则，学生齐读。 （2）教学例3。
教师出示例3，并提问：这两个分数的分母相同吗？可以按照什么法则进行计算？
学生独立计算，指两名学生板演。
检查学生计算情况并评讲板演。对计算结果没有约成最简分数或没有化成带分数的，教师强调，分数计算中得到的结果，能约分的要约成最简分数，是假分数的，一般要化成带分数或整数。
（3）尝试练习。
做例3下面的“做一做”中的题目。
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