全 日 制 义务 教 育
盲 校《定向行走》课程标准
负责校：南京特殊教育职业技术学院 负责人：丁 勇 分工专家：钱志亮 协作校：西安盲校
课程标准起草小组成员:
南京：沈剑辉 西安：周建利 广州：朱管琳 武汉：赵文胜 北京：彤 宇
目 录
第一部分 前言????????????????????（3）
一、课程性质 ???????????????????（3） 二、基本理念 ???????????????????（4） 三、设计思路 ???????????????????（4） 第二部分 课程目标 ??????????????????（5）
一、总目标 ???????????????????（5） 二、学习领域目标 ?????????????????（5） 第三部分 内容标准 ·?????????????? ???（6）
学习领域一 主动参与 ??????????????? （6） 学习领域二 概念发展 ?????????????? （7） 学习领域三 行前训练 ?????????????? （8） 学习领域四 定向技能 ?????????????? （10） 学习领域五 行走技能 ?????????????? （12） 学习领域六 社会适应 ?????????????? （17） 第四部分 教学与评估 ?????????????????（18）
一、教学建议 ???????????????????（18） 二、评价建议 ??????????????????（19） 附录 定向行走的设备介绍 ???????????????（24）
第一部分 前言
根据全国抽样调查推算，我国大陆现有视力残疾者约1233万人。视力残疾者因各种原因导致双眼视力受损、视野缩小或全盲，他们很难像健全人那样自由行走和参加社会活动。他们自身生活和社会生活受到极大限制，成为社会生活中最为困难的群体之一。对视力残疾学生进行科学的定向行走训练，可以提高他们的独立生活能力，为他们上学、就业，适应社会、服务社会、享受生活，创造最基本的条件。
一、 课程性质
（一）课程性质
定向行走是盲校对视力残疾学生进行缺陷补偿、功能康复的重要课程之一。它是一门实践性、实用性很强的学科，既不同于一般的文化知识基础课，也不同于体育课和生活技能课，它特别重视理论与实践的有机结合。定向是指：盲人在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的认知过程；而行走是指：盲人从一个方位走到另一个方位的行为活动。通过定向行走的教学，使视力残疾学生掌握定向行走的基础知识和基本技能，补偿他们的生理和心理缺陷，把他们培养成能够适应社会、独立生活的社会成员。
《全日制盲校义务教育（4---6年级）定向行走课程标准》依据《全日制盲校课程计划（试行）》规定的目标和要求，旨在使学生得到全面的康复与发展，强调尊重教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生学习定向行走的兴趣，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。 （二） 课程价值
盲童心理学家、教育学家劳温费尔德（Lowenfield）曾指出：失明者在许多方面受到限制，一是所获得的概念的范围和种类方面的限制，二是行走能力的限制，三是控制环境和在环境中自我控制方面的限制，这三方面的限制都与定向行走能力有关。本课程设置的基本要求是：使学生的感知觉得到训练，形成正确的时间和空间概念，初步掌握定向行走的基本知识和基本技能，基本做到在室内、学校、常用公共设施等环境中安全、有效、自然、独立地行走，补偿他们的生理、心理缺陷，提高其社会适应能力。 本课程对视力残疾者的价值在于：
1、提高身体素质和运动能力
视力残疾学生因视觉的缺损，导致了身体运动发展的迟缓，体质虚弱，影响了他们体格的正常发育。定向行走是人体的基本运动，可使学生的生理机能，如运动系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等得到锻炼，促进学生身体素质，如力量素质、耐力素质、协调素质、柔韧素质的提高。
2、可提高日常生活技能与生活质量
定向行走是人最基本的运动技能，是训练和提高日常生活技能的基础。通过定向行走训练，视觉障碍者基本能够安全、有效、自然、独立地行走，从而有效地提高了他们的生活质量。
3、可促进心理康复与自我意识的发展
定向行走训练能有效地促进视力残疾学生自我意识的发展。自我意识就是个体对自己的认识，定向行走有利于促进他们全面而客观地认识自我。通过训练，
学生在任何环境中能有效、独立行走，这不仅使学生感到自信，而且获得自尊，只有自尊才能自强。
4、提高社会适应能力
通过定向行走训练，学生掌握了熟练的定向和行走技巧，从而获得了更多的社会学习机会，与更多的人交往，更好地适应社会。
二、基本理念
（一） 补偿缺陷，发展潜能
视力残疾学生因不同程度地丧失了视功能，使他们对事物的认识缺乏真实感。因此教师应创造各种条件，充分利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等其他感知觉和残余视觉，补偿其丧失或削弱的功能。《定向行走》课程能提高视力残疾学生的行动能力和社会适应能力,从而能更好地发展学生的潜能。
（二） 面向全体视力残疾学生，激发学生学习兴趣
《定向行走》课程的学习对象不只是盲生，也包括低视力学生，所有视力残疾学生都需要进行这方面的学习和训练。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新都应关注学生的学习兴趣，学习过程应该是有意义、有效、有乐趣的。
（三） 以学生发展为中心，重视学生的主体地位
课程从设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生定向行走的能力，为他们接受德、智、体、美、劳的全面发展创造有利的条件。
（四） 关注视力残疾学生个体差异及终生发展的需要
定向行走课程要充分注意到学生各方面的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证大多数学生能完成课程学习目标，以满足学生自我发展的需要，为视力残疾学生一生的发展打下基础。
（五）有机、灵活地结合课程理论内容与实践训练
定向行走课程的理论要源于视觉占该学生在行走时的切身感觉与需要来归纳，总结，更新；实际的定向行走训练要依据课程理论的指导，但要结合具体情况进行有机的，灵活的运用。使“纸上谈兵”适用为“驰骋沙场”。
三、设计思路
（一）根据课程目标划分学习领域
根据盲人定向行走课程的一般训练目标及国际上该课程发展的趋势，本课程将内容划分为六个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。
（二）根据学生身心发展的状况划分多级学习水平
《标准》根据学生身心发展的特征，将小学阶段的学习划分为四级水平，并在各个学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平三分别相当于四年级、五年级、六年级阶段学生预期达到的学习结果。
考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个学习领域设置了水平四作为中学阶段学生定向行走的发展性目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性目标。
（三）根据课程管理的要求，加大课程内容的选择性
按照课程管理的要求，本《标准》规定了各个学习领域和分级水平目标。各地、各校及教师在制定具体的课程实施方案过程中，可以依据学生个体及本地、本校的实际情况，选用适当的教学内容和教学方法。 （四）根据课程发展性要求建立评价体系
课程评估是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，《标准》强化评价的激励、发展功能。评估内容主要包括对学生基本概念的掌握、定向技能、随行技巧、独行技巧、使用盲杖方法、学习态度、社会行为等方面进行评估；同时也要对教师做出综合评价。
第二部分 课程目标
一、 总 目 标
通过定向行走课程的学习，学生将：
1、感知觉得到训练，形成正确的时间、空间概念。 2、掌握定向行走的基础知识和基本技能。
3、具有良好的身心素质，补偿其丧失或削弱的感官功能，矫正盲态及错误的行走方法。
4、基本做到在熟悉的环境中安全、有效、自然、独立地行走。
5、形成积极进取、乐观开朗的生活态度，基本做到适应社会生活，能利用社会交通工具，参加社会活动。
二、 学习领域目标
(一) 主动参与目标
具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习。 (二) 概念发展目标 具有较好的概念发展能力。