---能综合运用定向知识、行走技能，持杖在校外熟悉的线路上独立、安全、有效、熟练地行走； ---遇到困难时会请求帮助。 （六）异常天气持杖行走训练 [水平目标]
水平二：在刮风、雨天、雪天的行走 达到该水平目标时，学生将能够： ---懂得可以利用风向、风声进行定向； ---懂得在下雨、下雪天行走时选择合适雨具； ---了解下雨、下雪时及以后地面的变化； ---在教师指导下，有效地进行练习。 水平三：异常天气持杖行走 达到该水平目标时，学生将能够：
---当不易准确辨别风向时，能利用其它信息定向； ---知道打伞持杖行走的正确方法； ---基本掌握下雪时的持杖行走方法； ---基本掌握雨后、雪后的行走方法； ---基本掌握泥泞道路的行走方法； ---懂得使用礼貌语言请求帮助。 水平四：异常天气持杖行走 达到该水平目标时，学生将能够： ---分析、判断行走路线；
---能综合运用所学定向行走知识及技能，安全、独立、有效、熟练地行走； ---熟练地使用礼貌用语请求帮助。 （七）校外公共场所的持杖行走 [水平目标]
水平二：了解校外公共场所(影院、公园、邮局等) 达到该水平目标时，学生将能够： ---知道公共场所的相关知识和布局概况；
---知道所要去的公共场所的方位及路线，形成心理地图； ---制定行动计划(如何去、用什么交通工具、花多少时间等)。 水平三：在教师指导下有效持杖行走 达到该水平目标时，学生将能够： ---记住路线上的主要定向路标及线索；
---基本做到安全、有效地持杖行走； ---到达目的地后能基本完成自己的任务。 水平四：熟练到达相关目的地 达到该水平目标时，学生将能够：
---能熟练地综合应用定向知识及行走技能，独立、安全、有效行走； ---到达目的地后有效进行相应的活动； ---在遇到困难时请求帮助。 （八）个体校外活动 [水平目标]
水平四：个体校外活动
达到该水平目标时，学生将能够： ---确定自己切实可行的行动计划；
---形成心理旅行图，找到最佳的行走路线；
---选择便捷的交通工具（公共汽车、出租车、步行等）； ---安全并有效地持杖行走；
---知道在迷路或有危险时请求帮助。
---有良好的应对突发事件的心理素质及解决问题的能力。
学习领域六 社会适应
定向行走训练对发展学生的社会适应能力具有独特的作用，定向行走能力较强的学生交往的机会多，社会学习的机会便随之增多，这种能力迁移到日常的学习和生活中，能够提高其综合素质和社会适应能力。 （一）具有良好的社会适应能力 [水平目标]
水平一：在定向行走学习中培养视力残疾学生基本的社会交往能力 达到该水平目标时，学生将能够： ---懂得社会交往的意义，孤独的不利； ---懂得社会交往有助于知识的交流和积累； ---懂得学习定向行走对培养社交能力的意义。 水平二：拓展视力残疾学生的交往渠道 达到该水平目标时，学生将能够：
---经常与两个以上的朋友往来，相互帮助一起进步；
---通过定向行走，广泛接触各种交往对象，提高自己交往的“面”和“量”； ----在与人沟通交流的过程中不断学习与发展。
水平三：培养视力残疾学生社会交往的良好心态 达到该水平目标时，学生将能够： ---学会互帮互助；
---通过交往看到朋友的长处和自己的不足； ---在交往中克服自己不足，发展与朋友的友谊。 水平四：提高视力残疾学生社会交往的格调 达到该水平目标时，学生将能够： ---在交往中注意自尊和尊重他人；
---能积极参加有益的社会活动和文艺活动，提高生活质量； ---积极参与社区的盲人康复工作，培养自己的社会责任感。 （二）在现实生活中能够自立、自强 [水平目标]
水平四：基本适应社会
达到该水平目标时，学生将能够： ---熟练掌握定向行走的基本方法与技巧； ---基本可以不依赖他人；
---乐观进取、勇敢自信、有自立自强的意识。
第四部分 教学与评估
一、 教学建议
（一）地方和学校课程实施方案的制订 1、正确认识与把握本课程目标体系
《标准》把培养视力残疾学生定向和行走的能力、补偿生理、心理缺陷，使之能安全、有效、自然、独立行走作为指导思想，根据学校、学生的实际情况，结合课程特点构建了六个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标----领域目标----水平目标。
《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择更丰富的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。 定向行走课程的目标体系包括学习参与、概念发展、行前训练、定向技能、行走技巧、社会适应六个不同的方面。目标充分体现了定向行走课程理论与实际相结合的三维健康观。在实施标准时，要全面关注六个学习领域目标，特别要加强培养能力、补偿缺陷，强调实效性，以促进课程目标的实施。
2、针对各校实际编制学校课程教学方案
各校应结合当地课程资源、学生的特点，认真科学地编制符合本校实际的教
学方案并组织实施。根据六个学习领域目标制订学年教学目标。在确定学年教学目标时既要遵循定向行走固有的知识技能体系，又要符合视力残疾学生的生理、心理特点和家庭等实际情况，最后实现本课程的总目标。 （二）教师教学方案的制订
1、根据学习目标的要求来选择和设计教学内容
《标准》构建了本课程的学习目标体系和评价原则，教师必须领会《标准》的精神，理解每个学习领域和水平目标，从地区、学校和学生的实际出发，以学生发展为中心设计教学内容。 2、选择教学内容的基本要求
根据学习领域目标和水平目标以及定向行走课程的基本理念，教学内容的选择要符合以下要求；
（1）符合学生的身心发展、年龄特征，尊重个体差异、个性发展； （2）促进学生正确概念的形成，掌握定向行走的基本方法； （3）发展学生定向和行走的能力；
（4）培养学生良好的身心素质，补偿视觉缺陷；
（5）有较强的实效性，急用先学，学以致用，适应现代生活需要。 3、教学过程注意事项 （1）注重学生安全；
（2）在教学中，要注重培养学生的合作精神与团结互助的精神； （3）教学过程生动有趣，教师善教，学生乐学；
（4）要善于教学反馈意见，逐步地改进教学内容，提高教学水平。
二、 评价建议
评价是整个定向行走教学的重要环节，通过评价，学校可以验证定向行走课程实施的有效性与教育价值；教师可以掌握定向行走教学计划和目标实现的情况，并以此作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达到的能力和水平；家长可以了解学生的学习情况，以鼓励和帮助学生不断提高自己的学习质量。 （一）对学生学习的评价
盲人定向行走训练效果的评估是对视力残疾学生个体的评估为主要内容。包括定向行走基本概念的掌握、定向技能、随行技巧、独行技巧、和使用盲杖方法等。
定向行走课学生学习评估档案
科目： 教师： 入学时间： 年 月 日 学生： 毕业时间： 年 月 日
训练时间： 乘车训练时间：
出勤率： 月份/年份 计划节数 实际节数 月份/年份 计划节数 实际节数 月份/年份 计划节数 实际节数
评分标准：
A+ B+ C + D+
优秀：A 良：B 合格 C 不合格：D A- B- C- D-